Ordinanza sulle misure pedagogico-terapeutiche speciali (OMSP) (VSM)

12 Oggetto

Il presente regolamento disciplina l'esecuzione delle disposizioni

della legge sulle scuole elementari del 7 febbraio 2005 (LSE)³ concernenti

le misure pedagogico-speciali.

1. Le allieve e gli allievi hanno un bisogno pedagogico particolare Qualificazione

se il loro accompagnamento scolastico non può essere garantito pedagogica

nella classe regolare.

2. I bisogni pedagogici particolari nascono soprattutto da una particolare

dotazione, da difficoltà di apprendimento, dall'apprendimento

del tedesco come seconda lingua, da comportamenti problematici o da

disabilità.

§3. In che misura un'allieva o un allievo con un bisogno pedagogico Formazione nella

particolare possa essere istruito nella classe regolare, si valuta Classe Regolare

in base alle circostanze concrete.

I servizi di pedagogia speciale sono orientati agli obiettivi di apprendimento delle classi regolari che gli allievi frequentano o frequenterebbero. Essi tengono conto delle esigenze e delle capacità individuali degli allievi.

Le scuole possono, a proprie spese, offrire agli allievi con **spiccate attitudini** proposte che vanno al di là delle misure menzionate nella Sezione 2 della presente ordinanza.

1. 1. 22-115

1

412.103 Ordinanza sulle misure pedagogico-terapeutiche speciali (OMSP)

2. Sezione: Le singole misure

A. Sostegno integrativo

Forma di insegnamento

Collaborazione

con gli altri

soggetti

coinvolti

Offerta minima

1. **Sostegno Integrativo**

Il Sostegno Integrativo consiste nel supporto aggiuntivo fornito a studenti e studentesse all'interno della classe regolare da parte di un insegnante di sostegno.

2. L'insegnante di sostegno, in accordo con l'insegnante di classe, destina una parte del proprio orario di insegnamento alla lezione comune. In caso di disaccordo, la direzione scolastica decide l'entità dell'insegnamento comune.⁹

3. L'insegnante di classe e l'insegnante di sostegno si coordinano in merito alle lezioni impartite congiuntamente, agli obiettivi di apprendimento e alla valutazione.

15

1 La docente o il docente di sostegno coordina la collaborazione

con gli altri soggetti coinvolti, in particolare i genitori e la direzione

scolastica.

2 La docente o il docente di classe è responsabile ai sensi dell’art. 26

cpv. 1 LVSS.

9 1 Le scuole comunali impiegano per ogni 100 allieve e allievi

almeno la seguente quota di unità a tempo pieno assegnate loro ai sensi

dell’articolo 3 della legge sul personale insegnante, da destinare a docenti di sostegno

a. 0,4 a livello di scuola dell’infanzia,

b. 0,5 a livello di scuola elementare.

2 A livello di scuola secondaria, i comuni stabiliscono la natura e la portata del

sostegno integrativo.

3 Se un comune non raggiunge l’offerta massima per le terapie ai sensi

Terapie ai sensi dell’articolo 34 capoverso 3 LPI sono la terapia

logopedica, la terapia psicomotoria e la psicoterapia.

Sono considerate terapie anche le offerte di consulenza e sostegno

da parte di docenti di sostegno conformemente all’articolo 29

capoverso 1 lettera b, nei settori delle disabilità uditive, visive,

uditivo-visive e fisiche.

Le/I terapeute/i lavorano individualmente o in gruppo con le/gli alunne/i.

La loro attività è orientata al lavoro con le classi regolari.

Esse/i consigliano all'occorrenza le/i docenti

a. in riferimento alle/agli alunne/i che necessitano di una terapia,

b. in questioni di prevenzione nell'insegnamento delle classi regolari.

nicht ausschöpft, kann sie die ihr zugeteilten Vollzeiteinheiten im

Umfang dieser Differenz auf eigene Kosten erhöhen. Die Erhöhung

bedarf der Bewilligung durch das Volksschulamt.11

4 Das Volksschulamt kann einer Gemeinde für ein Schuljahr die

Herabsetzung des Mindestangebotes gemäss Abs. 1 bewilligen, wenn der

Bedarf an Schulischen Heilpädagoginnen und Heilpädagogen nicht ge-

deckt werden kann. Die Gemeinde setzt die dadurch frei werdenden

Mittel für den Regelklassenunterricht ein. Das Volksschulamt kann die

Bewilligung höchstens zweimal um je ein Schuljahr verlängern. Die Be-

willigung kann mit Auflagen verbunden werden.18

2

Verordnung über die sonderpädagogischen Massnahmen (VSM) 412.103

B. Therapien

Italian Translation

non le esaurisce, essa può aumentare le unità a tempo pieno ad essa assegnate

nella misura di tale differenza a proprie spese. L'aumento

richiede l'autorizzazione dell'Ufficio della scuola elementare.11

4 L'Ufficio della scuola elementare può autorizzare un comune per un anno scolastico

a ridurre l'offerta minima secondo il cpv. 1, se il

fabbisogno di docenti di pedagogia curativa scolastica non può essere

coperto. Il comune impiega i fondi così liberati

per l'insegnamento nelle classi regolari. L'Ufficio della scuola elementare può prorogare

l'autorizzazione per un massimo di due volte, per un anno scolastico ciascuna. L'autorizzazione

può essere subordinata a condizioni.18

2

Ordinanza sulle misure di pedagogia speciale (OMPS) 412.103

B. Terapie

14 Il tedesco come seconda lingua (DaZ) per allievi e allieve stranieri/e

**a. Oggetto**

Il tedesco come seconda lingua (DaZ) viene insegnato agli allievi e alle allieve stranieri/e che non dispongono delle necessarie competenze linguistiche in tedesco per seguire le lezioni nella classe regolare. La Direzione dell’educazione stabilisce fino a quale livello di competenze linguistiche in tedesco gli allievi e le allieve hanno diritto all'insegnamento DaZ. Essa determina la procedura con cui vengono accertate le competenze linguistiche in tedesco.

Il DaZ-Unterricht si svolge come corso di accoglienza ai sensi della lett. b) Forma

14 1 Per un’alunna o un alunno con diritto all’insegnamento

DaZ, l’orario di insegnamento DaZ ammonta almeno a

a. due lezioni a settimana nella scuola dell’infanzia,

b. una lezione al giorno nell’insegnamento iniziale,

c. due lezioni a settimana nell’insegnamento di approfondimento.

2 La Direzione scolastica calcola, in base al capoverso 1 e al numero

delle alunne e degli alunni aventi diritto, il numero totale di lezioni

settimanali che una scuola deve impiegare. Essa impiega di regola per

ogni alunna o alunno lezioni settimanali nel seguente ordine di

grandezza complessivo

a. 0,5–0,75 lezioni settimanali nella scuola dell’infanzia,

b. due lezioni settimanali per l’insegnamento iniziale,

c. 0,5-0,75 lezioni settimanali per l’insegnamento di approfondimento.

3 La Direzione della scuola assegna, partendo dal numero totale

stabilito dalla Direzione scolastica, le lezioni alle classi e ai gruppi.

Essa determina la dimensione dei gruppi e il numero di lezioni

settimanali che un’alunna o un alunno riceve, tenendo conto che l’orario

di insegnamento stabilito al capoverso 1 non può essere inferiore.

Insegnamento di

accoglienza

o in classi d'accoglienza ai sensi dei §§ 16 e 16 a.17

Nella scuola elementare e nella scuola media si distingue tra

insegnamento iniziale e insegnamento di sviluppo. L'insegnamento iniziale

si rivolge a studentesse e studenti che non possiedono o possiedono

competenze linguistiche in tedesco molto scarse.

1. 1. 22-115

3

412.103 Ordinanza sui provvedimenti pedagogici speciali (OPS)

c. Ambito

14 1 I Comuni possono istituire, nelle classi dalla 2a alla 6a della scuola

primaria e nella scuola secondaria, classi di accoglienza ai sensi dell'art. 34

cpv. 1 e 5 della LSG.

2 Nelle classi di accoglienza, gli alunni e le alunne ricevono un

insegnamento DaZ (Deutsch als Zweitsprache) e sono inoltre preparati

nelle altre materie d'insegnamento per l'ingresso nella classe regolare.

3 Gli alunni e le alunne frequentano, ove possibile, in parte la classe

regolare in cui presumibilmente saranno ammessi.

4 Gli alunni e le alunne sono assegnati a una classe di accoglienza

per un massimo di un anno. Se l'alunno o l'alunna frequenta

contemporaneamente una classe regolare, l'assegnazione avviene per un

massimo di due anni.

Ordinanza sulle misure di pedagogia speciale (OMS) 412.103

5 Le classi di accoglienza hanno una dimensione di 8-14 alunni e

alunne. Questo numero può essere temporaneamente superato, se

a. l'istituzione di una classe aggiuntiva sarebbe sproporzionata e

b. una formazione adeguata è comunque garantita.

16 1 I Comuni possono istituire per tutti i gradi classi di accoglienza per le classi

solo alunni provenienti da centri di transito per richiedenti asilo (classi di accoglienza

(classi di accoglienza asilo). La Direzione scolastica assegna di regola le classi di accoglienza asilo

a una scuola.

2 Gli alunni sono assegnati a una classe di accoglienza asilo

di regola per un massimo di un anno. Ricevono un insegnamento di L2-Tedesco

e di altre materie.

3 L'insegnamento può discostarsi dal curricolo ordinario secondo la

legislazione scolastica, in particolare per quanto riguarda il quadro orario

e i contenuti dell'insegnamento. L'Ufficio della scuola dell'obbligo emana un programma quadro.

4 L'Ufficio della scuola dell'obbligo approva le classi di accoglienza asilo su richiesta

del Comune di regola per un anno scolastico, se la dimensione della classe

è presumibilmente garantita secondo l'articolo 16 capoverso 5. In caso di

modifica delle condizioni, sono possibili adeguamenti durante l'anno scolastico.

D. Classi di inserimento e piccole classi

1. Nelle classi di preparazione scolastica, i bambini non ancora pronti per la scuola, dopo l'asilo nido, vengono preparati alla frequenza della prima classe del grado primario. Esse durano un anno.

2. Le classi di preparazione scolastica hanno una dimensione massima di 14 alunni.

1. Le classi speciali

I comuni possono istituire classi speciali a livello primario e secondario per allievi e allieve con esigenze di sostegno particolarmente elevate.

2. Le classi speciali hanno una dimensione compresa tra 8 e 12 allievi e allieve. Questo numero può essere temporaneamente superato se

a. la creazione di una classe aggiuntiva sarebbe sproporzionata e

b. è comunque garantita un'adeguata istruzione.

1. 1. 22-115

5

412.103 Ordinanza sulle misure pedagogiche speciali (OMS)

Passaggio alla

classe regolare

1 L’insegnamento nelle classi speciali mira al passaggio nella classe

regolare. Ciò avviene non appena è prevedibile che l’allieva o l’allievo

possa essere adeguatamente sostenuto nell’ambito dell’insegnamento

della classe regolare.

2 Gli insegnanti delle classi speciali orientano il loro insegnamento,

prima del passaggio, verso quello della classe regolare nella quale

l’allieva o l’allievo transiterà.

3 Per quanto possibile, le allieve e gli allievi frequentano in parte una

classe speciale e in parte la classe regolare in cui presumibilmente

transiteranno.

Autorizzazione

E. Istruzione speciale

20 1 Istituzioni pubbliche e private che offrono educazione speciale

ai sensi del § 36 cpv. 1 lett. a–c VSG³ necessitano di un’autorizzazione

dell’Ufficio della scuola elementare (Volksschulamt).

2 Questa viene rilasciata all’ente gestore se

a. la scuola speciale offre prestazioni ai sensi del § 21 e queste sono

necessarie per l’approvvigionamento cantonale,

b. la scuola speciale dispone di un concetto quadro approvato

dall’Ufficio della scuola elementare,

c. il personale operante presso la scuola speciale possiede la formazione

necessaria per l’adempimento dei propri compiti ai sensi dei §§ 29–29c,

d. i locali, comprese le strutture accessorie, corrispondono ai requisiti

ai sensi dell’Allegato 1 dell’Ordinanza sul finanziamento dell’edu-

cazione speciale del 6 ottobre 20216,

e. la separazione tra gestione operativa e strategica è garantita

a livello personale e organizzativo.

3 Per il resto trovano applicazione i §§ 69–71 dell’Ordinanza sulla scuola

elementare del 28 giugno 20065.

Offerta di

prestazioni

delle scuole

speciali

20 1 L’offerta formativa delle scuole speciali comprende tipi di scuola

per

a. menomazioni nei settori del comportamento, dell’apprendimento o

del linguaggio (tipo di scuola speciale A),

b. menomazioni fisiche, sensoriali o multiple senza menomazione

cognitiva (tipo di scuola speciale B1) e con menomazione cog-

nitiva (tipo di scuola speciale B2),

c. menomazioni cognitive (tipo di scuola speciale C).

6

Ordinanza sulle misure pedagogico-speciali (OMPS) 412.103

2 Ogni scuola speciale assegna la propria offerta a un tipo di scuola

ai sensi del capoverso 1 nell’ambito del proprio concetto quadro.

L’Ufficio della scuola dell’obbligo può autorizzare delle eccezioni se

ciò è necessario per l’approvvigionamento cantonale.

3 Nelle scuole speciali dei tipi A e B1 l’insegnamento è vincolante

secondo il piano di studi ai sensi dell’articolo 21 della Legge sulla

scuola dell’obbligo (LSOP).

4 Nelle scuole speciali dei tipi B2 e C l’insegnamento si orienta

alle competenze e agli ambiti disciplinari del piano di studi ai sensi

13 1 Pianificazione

**delle risorse**

L'Ufficio della scuola elementare valuta periodicamente, per ogni tipo di disabilità, il fabbisogno futuro di posti nelle scuole speciali in un piano delle risorse. A tal fine, considera in particolare il fabbisogno precedente e l'evoluzione del numero totale di alunni.

2 Assegna i posti necessari secondo il piano delle risorse alle scuole speciali autorizzate.

3 Ogni scuola speciale è obbligata ad accogliere alunni e alunne, nell'ambito del proprio tipo di scuola conformemente all'art. 21 cpv. 1, provenienti dalla regione di approvvigionamento assegnata, purché il numero di posti lo permetta e la scuola possa garantire un'adeguata formazione.19

4 Alunni e alunne provenienti da altre regioni di approvvigionamento o da altri Cantoni possono essere presi in considerazione, purché l'occupazione dei posti lo permetta.19

**Art. 20 Pedagogia speciale integrata**

1. Gli allievi e le allieve sono assegnati/e amministrativamente a una scuola speciale o regolare integrata. Nel secondo caso, l'assegnazione avviene alla scuola che l'allievo o l'allieva interessati/e frequentava/frequenterebbe senza bisogni di pedagogia speciale.

2. La scuola competente ai sensi del capoverso 1 è responsabile di una formazione e di una struttura giornaliera adeguate. Essa stabilisce i dettagli per iscritto.

3. Un pedagogista curativo scolastico o una pedagogista curativa scolastica con una formazione ai sensi del § 29 capoverso 1 è responsabile della pianificazione del sostegno interdisciplinare.

4. Se una scuola regolare è responsabile della pedagogia speciale integrata, decide in merito alle misure di pedagogia speciale. Essa si avvale della consulenza e del sostegno di una scuola speciale, qualora non disponga delle conoscenze specialistiche supplementari necessarie.

5. Se una scuola speciale è responsabile della pedagogia speciale integrata, decide in collaborazione con la scuola regolare in merito alle misure di pedagogia speciale.

6. L'Ufficio della scuola dell'obbligo disciplina i dettagli.

11 1. 1. 22-115

7

412.103 Ordinanza sulle misure di pedagogia speciale (OMS)

**Pedagogia speciale parzialmente integrata**

**Insegnamento individuale**

**Determinazione della situazione**

**Accertamento**

19 L’istruzione speciale può essere offerta anche in forma parzialmente integrata. La responsabilità è della scuola speciale.

1. In casi eccezionali, gli allievi e le allieve che non possono essere integrati in una classe ricevono un insegnamento individuale.

2. Gli allievi e le allieve con difficoltà comportamentali possono ricevere un insegnamento individuale per un periodo massimo di sei mesi, fino alla definizione di una formazione adeguata.

3. Sezione: Procedura e verifica

1 La valutazione di una misura pedagogica speciale presuppone

un'analisi della situazione attuale. Questa avviene su richiesta del corpo

docente o dei genitori.

2 Nell'analisi della situazione attuale, le parti definiscono il bisogno

di sostegno, gli obiettivi di sostegno e le ulteriori fasi. L'Ufficio della scuola

obbligatoria disciplina la procedura.

20 1 Una valutazione psicologica scolastica viene condotta,

quando

a. l'allieva o l'allievo deve essere assegnato a un'educazione speciale,

b. le parti coinvolte non riescono a raggiungere un accordo sulla

misura pedagogica speciale,

c. sussistono incertezze.

2 La valutazione viene di norma eseguita dal servizio psicologico

scolastico competente. Questo può richiedere ulteriori documenti.

3 Esso dispone una valutazione da parte di specialisti, qualora siano

necessarie conoscenze particolari, soprattutto mediche, logopediche

o psicomotorie.

4 Esso redige un rapporto e, se necessario, formula una raccomandazione

per una misura pedagogica speciale. Le misure separative devono

essere motivate in modo particolare.

5 Le valutazioni per la verifica dell'assegnazione a un'educazione

speciale avvengono con la procedura di valutazione standardizzata

(SAV) secondo

1 A seguito della valutazione della situazione e di un'eventuale chiarimento, i docenti e i genitori sottopongono alla direzione scolastica una proposta per la misura da disporre. L'accertamento non deve risalire a più di due anni fa. Con l'approvazione da parte della direzione scolastica, la proposta diventa decisione.

**2 Qualora i docenti e i genitori non riescano a trovare un accordo o la direzione scolastica non approvi la loro proposta, decide il consiglio scolastico. Quest'ultimo può disporre ulteriori accertamenti.**

**3 La decisione stabilisce quale misura è stata disposta e quando sarà riesaminata.**

**4 L'educazione speciale richiede sempre l'approvazione del consiglio scolastico.**

1 L'assegnazione da una classe regolare a una classe piccola (Kleinklasse) viene effettuata

solo dopo che l'alunno o l'alunna è stato/a istruito/a per almeno

quattro mesi in una classe regolare parallela o, in assenza di tale,

nella classe regolare di un altro comune.

2 Si può prescindere dal periodo di osservazione qualora, in base

alle circostanze concrete, il necessario sostegno scolastico sia

manifestamente possibile solo in una classe piccola (Kleinklasse) o il

trasferimento non sia ragionevolmente esigibile per l'alunno o l'alunna per motivi particolari.

1 Revisione

Soweit in der Entscheidung gemäss § 26 keine kürzere Frist Überprüfung

vorgesehen ist, werden sonderpädagogische Massnahmen nach Ablauf

eines Jahres überprüft.

2 Die Überprüfung erfolgt soweit möglich durch die an der Anord-

nung der Massnahme Beteiligten. Der schulpsychologische Dienst oder

andere Fachleute können beigezogen werden.

3 Nach der Überprüfung wird über Aufhebung, Änderung oder Wei-

terführung der Massnahme entschieden. Das Verfahren richtet sich

nach den §§ 24–26.

1. 1. 22-115

9

Ausbildung

412.103 Verordnung über die sonderpädagogischen Massnahmen (VSM)

4. Abschnitt: Ausbildungsanforderungen

---

1. Revisione

1 Qualora la decisione ai sensi del § 26 non preveda un termine di

revisione più breve, le misure pedagogico-speciali sono riviste

dopo un anno.

2 La revisione è effettuata, per quanto possibile, da coloro che hanno

partecipato all'ordinazione della misura. Il servizio di psicologia

scolastica o altri specialisti possono essere consultati.

3 Dopo la revisione si decide in merito alla revoca, modifica o pro-

seguimento della misura. La procedura è disciplinata dai §§ 24-26.

1. 1. 22-115

9

Formazione

412.103 Ordinanza sulle misure pedagogico-speciali (OMSPS)

Sezione 4: Requisiti formativi

20 1 Un diploma universitario riconosciuto dalla Conferenza svizzera

dei direttori cantonali della pubblica educazione (CDPE) in pedagogia

speciale con indirizzo in pedagogia curativa scolastica è richiesto

a. ai docenti con responsabilità di classe nelle classi di inserimento e

nelle piccole classi,

b. ai docenti di sostegno,

c. ai docenti con responsabilità di classe nelle scuole speciali e

d. ai docenti responsabili nell’educazione speciale integrata.

2 I docenti con un diploma universitario in pedagogia speciale rico-

nosciuto dalla CDPE con indirizzo in pedagogia curativa scolastica

possono insegnare tutte le materie a tutti i livelli scolastici.

3 I docenti senza responsabilità di classe nelle scuole speciali sono

in possesso di un diploma di insegnamento riconosciuto dalla CDPE

o di un diploma universitario in pedagogia speciale con indirizzo in

pedagogia curativa scolastica.

4 L’Ufficio della scuola dell’obbligo può, nel singolo caso, ricono-

scere come formazione sufficiente formazioni equivalenti o formazioni

e perfezionamenti professionali specifici in combinazione con l’esperien-

za professionale.

5 L’Ufficio della scuola dell’obbligo può, nel singolo caso, autoriz-

zare una persona a svolgere un’attività d’insegnamento in un settore

specifico, a condizione che soddisfi i requisiti necessari per tale attività.

L’autorizzazione può essere subordinata a condizioni e oneri.

6 L’Ufficio della scuola dell’obbligo può rilasciare a una persona

un’autorizzazione temporanea all’attività d’insegnamento, a condizione

che siano soddisfatti i seguenti requisiti

a. formazione di base completata e

b. iscrizione alla necessaria formazione complementare o il suo

svolgimento.

7 L’autorizzazione temporanea ai sensi del capoverso 6 può avere

una durata massima fino al regolare completamento della formazione

complementare. In casi giustificati, il termine può essere prorogato.

10

Ordinanza sulle misure pedagogiche speciali (OMPS) 412.103

19. Insegnanti che impartiscono lezioni di accoglienza o che insegnano in classi di accoglienza DaZ o in classi di accoglienza asilo necessitano di

a. un diploma di insegnamento riconosciuto dalla CDPE come insegnante di classe regolare e

b. il completamento di un corso di formazione certificato in DaZ per la scuola obbligatoria.

19 Le rimanenti persone insegnanti e specializzate attive nella

pedagogia speciale dispongono per la loro attività di una formazione

riconosciuta dalla CDPE, dalla legislazione sanitaria o dalla Segreteria

di Stato per la formazione, la ricerca e l’innovazione.

19 1 Le direttrici e i direttori di scuole speciali devono disporre, al momento

dell’assunzione, di uno dei seguenti titoli di formazione

a. diploma di insegnamento riconosciuto dalla CDIP quale docente

di scuola regolare o docente specializzato (scuola dell’infanzia,

scuola elementare, scuola secondaria I, scuole di maturità),

b. diploma universitario in pedagogia speciale con indirizzo pedagogia

curativa scolastica, riconosciuto dalla CDIP,

c. diploma riconosciuto dalla CDIP nell’ambito pedagogico-terapeutico,

d. diploma di pedagogista sociale SUP o diploma universitario in

lavoro sociale,

e. diploma universitario in lavoro sociale o pedagogia curativa clinica

(almeno 60 crediti ECTS o ramo secondario principale o medio) o

diploma universitario in scienze dell’educazione o psicologia

(almeno 60 crediti ECTS o ramo secondario principale o medio),

f. titolo riconosciuto come equivalente dall’Ufficio della scuola

obbligatoria.

2 Le direzioni scolastiche dispongono di sufficienti conoscenze specialistiche

nella gestione del personale e aziendale, acquisite almeno nell’ambito

di una formazione dirigenziale conclusa o di una formazione continua

dell’ampiezza di un Certificate of Advanced Studies (CAS). In assenza

di tale formazione, questa deve essere iniziata durante il primo anno di

assunzione e conclusa al più tardi tre anni dopo l’inizio dell’assunzione.

3 L’ente responsabile della scuola speciale è responsabile di garantire

che le direttrici e i direttori soddisfino i requisiti di formazione.

1. 1. 22-115

11

412.103 Ordinanza sulle misure pedagogiche speciali (OMS)

Obblighi di verifica e

di notifica

19 1 Le scuole speciali verificano, prima dell’assunzione di tutti i

collaboratori, i seguenti estratti del casellario giudiziale

a. estratto del casellario giudiziale attuale ed estratto speciale del casellario giudiziale per collaboratori maggiorenni;

b. estratto speciale del casellario giudiziale attuale per collaboratori minorenni.

2 Le scuole speciali verificano, per i nuovi docenti e membri della direzione, l’esistenza di iscrizioni nella lista tenuta dalla CDPE sulle persone a cui è stata revocata l’abilitazione all’insegnamento o l’autorizzazione all’esercizio della professione in virtù di una decisione cantonale.

Entrata in vigore

Sezione 5: Disposizione finale

**Ordinanza sulle misure di pedagogia speciale (OMPS) 412.103**

1 La presente ordinanza entra in vigore all'inizio dell'anno scolastico 2008/09 (18 agosto 2008).

2 Conformemente all'attuazione delle disposizioni sulle misure di pedagogia speciale secondo l'articolo 6 dell'ordinanza transitoria concernente la VSG del 28 giugno 20064, le disposizioni della presente ordinanza si applicano

a. per i comuni del primo scaglione a partire dall'anno scolastico 2008/09, eccetto gli articoli 8 e 11;

b. per i comuni del secondo e terzo scaglione rispettivamente uno o due anni dopo.

3 Gli articoli 8 e 11 si applicano per i comuni del primo scaglione solo a partire dall'anno scolastico 2009/10.

1 RU 62, 305; per la motivazione vedi BU 2007, 1407.

2 RS 410.32.

3 RS 412.100.

4 RS 412.100.2.

5 RS 412.101.

6 RS 412.106.

7 RS 412.31. Oggi: Legge sul personale docente.

8 Versione secondo la DCC del 16 dicembre 2009 (RU 65, 17; BU 2009, 2651). In vigore dal 1° febbraio 2010.

9 Versione secondo la DCC del 7 luglio 2010 (RU 65, 598; BU 2010, 1515). In vigore dal 23 agosto 2010.

10 Versione secondo la DCC del 13 aprile 2011 (RU 66, 399; BU 2011, 1262). In vigore dal 1° luglio 2011.

12

**Ordinanza sulle misure di pedagogia speciale (OMPS) 412.103**

11 Versione secondo la DCC del 9 maggio 2012 (RU 67, 211; BU 2012, 1053). In vigore dal 1° agosto 2012.

12 Versione secondo la DCC del 28 agosto 2013 (RU 68, 515; BU 2013-09-06). In vigore dal 1° gennaio 2014.

13 Inserito con la DCC del 2 dicembre 2015 (RU 71, 92; BU 2015-12-11). In vigore dal 1° agosto 2016.

14 Versione secondo la DCC del 2 dicembre 2015 (RU 71, 92; BU 2015-12-11). In vigore dal 1° agosto 2016.

15 Versione secondo la DCC del 18 marzo 2015 (RU 71, 78; BU 2015-03-27). In vigore dal 1° agosto 2017.

16 Inserito con la DCC del 3 ottobre 2018 (RU 73, 449; BU 2018-10-12). In vigore dal 1° agosto 2019.

17 Versione secondo la DCC del 3 ottobre 2018 (RU 73, 449; BU 2018-10-12). In vigore dal 1° agosto 2019.

18 Inserito con la DCC del 29 gennaio 2020 (RU 75, 242; BU 2020-02-07). In vigore dal 1° agosto 2020.

19 Inserito con la DCC del 6 ottobre 2021 (RU 76, 567; BU 2021-10-29). In vigore dal 1° gennaio 2022.

20 Versione secondo la DCC del 6 ottobre 2021 (RU 76, 567; BU 2021-10-29). In vigore dal 1° gennaio 2022.

1. 1. 22-115

13