Ordinanza sulle offerte di sostegno nella scuola popolare - Scopo delle offerte di sostegno (DAZ)

1. Le offerte di sostegno servono alla migliore formazione ed educazione possibile degli studenti, che

a. non sono in grado di seguire completamente o parzialmente l'insegnamento nelle classi ordinarie della scuola elementare, oppure

b. sono capaci di prestazioni più avanzate.

1. Le offerte di sostegno sono concepite in modo da consentire un'integrazione globale e inclusiva, permettendo il più possibile la permanenza degli studenti con bisogni speciali nella classe regolare e rafforzando l'intera classe.

2. Le offerte di sostegno si rivolgono in particolare a

a. studenti con difficoltà di apprendimento e debolezze parziali,

b. studenti con capacità particolari,

c. studenti di lingua straniera,

d. studenti con difficoltà comportamentali.

3. Le offerte di sostegno assistono gli insegnanti nella gestione dell'eterogeneità delle classi e sono integrate dalle offerte dei servizi scolastici.

4. L'insegnante di classe coordina le singole offerte per gli studenti.

5. Le offerte menzionate nel presente regolamento sono gratuite.

1. Ogni comune dispone di un concetto di promozione per l'insegnamento nelle scuole elementari. Questo deve essere sottoposto all'approvazione dell'Ufficio dell'Istruzione Pubblica.

1. **Sostegno Integrativo (SI)** è il supporto fornito a singoli studenti, all'intera classe e all'insegnante della classe regolare da parte di un professionista qualificato (insegnante di SI).

2. In aggiunta, il Sostegno Integrativo si rivolge a tutti gli studenti della classe per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento e di sviluppo.

1. Per l'organizzazione del supporto integrativo è responsabile la direzione scolastica. Essa approva il piano di assegnazione e l'orario delle lezioni degli insegnanti di supporto integrativo.

1. L'insegnamento integrativo è generalmente destinato nella scuola secondaria agli studenti delle classi di base del livello C e agli studenti delle materie di livello C.

2. Su decisione della direzione scolastica, l'insegnante di IF sostiene gli studenti con una difficoltà specifica di apprendimento diagnosticata dal servizio di psicologia scolastica, anche se frequentano le classi di base al livello A o B o le materie di livello A o B.

3. Il sostegno ai talenti e agli studenti dotati è attuato nella scuola secondaria in tutti i livelli.

1. L'integrazione scolastica viene attuata mediante diverse misure. La loro applicazione si basa su un piano educativo individuale.

2. Le misure comprendono in particolare

a. adattamento dell'insegnamento nella classe tradizionale,

b. erogazione di lezioni di sostegno,

c. adattamento degli obiettivi di apprendimento in determinate materie,

d. scelta di una modalità di valutazione individuale,

e. consulenza per il personale docente.

3. Le misure possono essere realizzate durante le lezioni in classe e durante lezioni di gruppo o individuali, in collaborazione tra l'insegnante di classe e l'insegnante di sostegno (IF).

1. L'insegnante di sostegno integrato può promuovere individualmente gli alunni, in collaborazione con l'insegnante di classe, per un periodo di tempo limitato senza adeguare gli obiettivi di apprendimento.

2. Se gli obiettivi del programma ufficiale possono probabilmente essere raggiunti grazie al sostegno integrativo o se si possono prevenire difficoltà di apprendimento, gli alunni possono essere sostenuti per un periodo più lungo senza adattare gli obiettivi di apprendimento, sulla base di una diagnosi di sostegno. I tutori legali devono essere informati di ciò.

1. Per gli studenti che, dopo almeno un semestre di sostegno intensivo attraverso il Sostegno Integrativo, non raggiungono chiaramente gli obiettivi didattici della classe regolare, e per gli studenti che li superano ampiamente, gli obiettivi didattici vengono generalmente adattati individualmente in singole materie o ambiti.

2. Gli studenti con adattamento individuale degli obiettivi di apprendimento vengono sostenuti per raggiungere obiettivi di apprendimento individuali. Il piano di studi serve da base per la definizione degli obiettivi di apprendimento individuali e del sostegno individuale.

3. Il sostegno volto agli obiettivi di apprendimento individuali e la scelta della forma di valutazione individuale devono essere disciplinati in un accordo.

4. L'accordo viene stipulato tra i tutori legali, lo studente o la studentessa, l'insegnante della classe e l'insegnante di Sostegno Integrativo. In caso di disaccordo, la direzione scolastica decide basandosi su una valutazione del servizio di psicologia scolastica. Lo stesso si applica per adattamenti e revoche.

1. **Per gli studenti con obiettivi di apprendimento individualmente ridotti**, in quelle materie per le quali è stato raggiunto un accordo corrispondente, una relazione di apprendimento sostituisce i voti. Il certificato include l'iscrizione «Sostegno integrativo: Obiettivi di apprendimento individuali». Nelle materie corrispondenti viene inserito «frequentato».

2. **Per gli studenti con obiettivi di apprendimento individualmente ampliati**, i voti sono assegnati in base agli obiettivi di apprendimento del rispettivo livello. I voti sono integrati da una relazione di apprendimento.

3. **Per gli studenti che vengono sostenuti senza adeguamento individuale degli obiettivi di apprendimento**, le prestazioni sono valutate in conformità con il regolamento sulla valutazione degli studenti nella scuola pubblica del 15 maggio 2007.

1. Per il sostegno integrativo nella scuola materna e nella scuola primaria vengono impiegati almeno 100 percento di tempo lavorativo per ogni 120 alunni.

2. Per il sostegno integrativo nella scuola secondaria vengono impiegati almeno 100 percento di tempo lavorativo per ogni 140 alunni.

1. Le offerte speciali vengono fornite all'occorrenza e si svolgono di norma durante l'orario di lezione e in modo complementare al supporto integrativo.

2. Gli incarichi necessari vengono impiegati in aggiunta agli incarichi di supporto integrativo.

3. La decisione sulla fornitura delle offerte e sull'ammissione a un'offerta spetta alla direzione della scuola, salvo quanto diversamente previsto dal presente regolamento.

1. Per gli studenti la cui lingua madre non è il tedesco e che non dispongono di conoscenze adeguate della lingua tedesca, vengono offerti programmi di supporto linguistico e di integrazione sotto forma di «Tedesco come seconda lingua» (DaZ) per migliorare il successo scolastico.

2. Le offerte sono orientate agli obiettivi di apprendimento della classe regolare che gli studenti frequentano o frequenteranno in futuro e tengono conto delle esigenze e delle capacità individuali degli studenti.

3. Il Tedesco come seconda lingua può essere offerto anche in combinazione con il sostegno integrativo.

1. L'insegnamento iniziale di DaZ è rivolto a bambini e giovani che non hanno o hanno una conoscenza molto limitata della lingua tedesca.

2. Questo insegnamento viene svolto intensivamente fino a un anno in piccoli gruppi (massimo 6 studenti), in casi eccezionali individualmente.

3. Oltre all'insegnamento iniziale di DaZ, i bambini e i giovani frequentano le lezioni delle classi ordinarie. Nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria, l'insegnamento iniziale di DaZ si svolge generalmente in forma integrata.

4. Gli insegnanti di DaZ e gli insegnanti delle classi ordinarie collaborano e concordano gli obiettivi di sostegno e le misure da adottare.

1. La classe di accoglienza DaZ è una classe di inserimento per discenti di nuova immigrazione che non possiedono, o possiedono solo in minima parte, conoscenze della lingua tedesca. Può essere istituita in luogo dell'insegnamento iniziale DaZ e gestita a tempo pieno o parziale secondo necessità.

2. I discenti vengono istruiti in tutte le materie in modo appropriato all'età e al livello scolastico e vengono preparati al passaggio a una classe regolare. L'apprendimento della lingua tedesca costituisce il punto focale.

3. Gli studenti di una classe di accoglienza DaZ frequentano, se possibile, una parte delle lezioni settimanali in una classe regolare.

4. La dimensione della classe è composta da un minimo di 6 e un massimo di 12 discenti.

5. Un passaggio dalla classe di accoglienza DaZ alla classe regolare deve essere possibile in qualsiasi momento.

1. L'insegnamento di potenziamento DaZ è rivolto a studenti che devono approfondire le loro conoscenze del tedesco per poter seguire l'insegnamento regolare.

2. Una valutazione del livello linguistico costituisce la base per la decisione se uno studente o una studentessa riceverà l'insegnamento di potenziamento DaZ. Essa funge da base per l'individualizzazione della promozione.

3. L'insegnamento di potenziamento DaZ si svolge integrato nella classe o come insegnamento di gruppo o individuale. Se si svolge in un gruppo, esso comprende al massimo 6 studenti.

1. L'istruzione iniziale di DaZ comprende, nell'asilo nonché nella 1ª e 2ª classe, 3 lezioni settimanali per 1-3 apprendenti. A partire da un gruppo di 4 apprendenti, viene aggiunta una mezz'ora di lezione per ogni ulteriore apprendenti.

2. L'istruzione iniziale di DaZ comprende, dalla 3ª alla 9ª classe, 4 lezioni settimanali per 1-3 apprendenti. A partire da un gruppo di 4 apprendenti, viene aggiunta una mezz'ora di lezione per ogni ulteriore apprendenti.

3. L'istruzione avanzata di DaZ comprende, a tutti i livelli, 2 lezioni settimanali per 1-3 apprendenti. A partire da un gruppo di 4 apprendenti, viene aggiunta una mezz'ora di lezione per ogni ulteriore apprendenti.

1. Nei colloqui con i tutori legali degli alunni di lingua straniera, è necessario coinvolgere interpreti, se necessario.

1. Le lezioni di recupero sono impartite agli studenti con carenze scolastiche, che di norma sono causate da assenze prolungate dovute a malattia o incidente, oppure da un cambio del luogo di studio e possono essere colmate in breve tempo. In tal modo, a questi studenti è consentita la prosecuzione della frequenza della classe regolare.

1. Oltre alla promozione del talento e dei talenti all'interno dell'ambito dell'integrazione, vengono forniti offerte specifiche per la promozione dei talenti e dei talentuosi.

2. Le offerte sono destinate agli studenti con capacità particolari o un'elevata disponibilità alla prestazione. Esse si svolgono come offerte organizzate specificamente in gruppi o classi.

3. Esse possono anche essere fornite come offerte regionali da un comune, da un consorzio di comuni o da privati su incarico del Cantone.

3bis. Per le offerte specifiche della promozione dei talenti e dei talentuosi è utilizzato un carico di lavoro di 1 lezione per classe.

4. Nell'ambito delle risorse cantonali disponibili, l'ufficio per l'istruzione pubblica può, su richiesta del comune di residenza, approvare il finanziamento della promozione specifica dei più talentuosi in singoli casi secondo le disposizioni sulla scuola speciale.

1. Gli studenti della scuola secondaria con difficoltà comportamentali, che con il loro comportamento causano un carico didattico irragionevole, possono essere assegnati, in tutto o in parte, a una classe di "time-out". La decisione sull'assegnazione a una classe di "time-out" è presa dalla direzione scolastica del comune in cui è situata la scuola dello studente o degli studenti.

2. Le classi di "time-out" sono destinate in particolare ai seguenti studenti

a. studenti con comportamento sociale evidente,

b. studenti con comportamento lavorativo evidente.

3. Le classi di "time-out" sono orientate affinché gli studenti possano ritornare a una classe regolare. Il passaggio alla classe di "time-out" e il ritorno a una classe regolare possono avvenire durante l'anno scolastico. Gli studenti possono rimanere in una classe di "time-out" per un massimo di un anno.

4. Le difficoltà degli studenti sono affrontate dall'insegnante della classe di "time-out" con misure educative e scolastiche adattate individualmente. L'insegnante lavora a stretto contatto con i tutori legali, il servizio scolastico competente e, eventualmente, con altre agenzie di consulenza.

5. Gli studenti vengono promossi integralmente nelle loro competenze sociali, personali e tematiche. I contenuti didattici seguono il piano di studi della classe corrispondente. Gli studenti vengono istruiti nelle materie principali e prendono parte a un progetto lavorativo.

6. Le classi di "time-out" comprendono al massimo 8 studenti e sono gestite congiuntamente da un docente con formazione pedagogica speciale e da un professionista del settore sociale (pedagogista sociale, assistente sociale) con un totale di 150 per cento di posti.

7. Le classi di "time-out" sono offerte a livello regionale, gestite da un comune, un consorzio di comuni o da privati su incarico del Cantone.

1. Gli studenti con difficoltà comportamentali che rendono il corso insostenibilmente gravoso a causa del loro comportamento, possono essere temporaneamente inseriti in un'offerta socio-pedagogica, in cui l'accento della promozione è posto principalmente sulle competenze sociali e personali. La decisione sull'assegnazione spetta alla direzione della scuola del comune di residenza dello studente o degli studenti.

2. Le offerte di time-out sono destinate in particolare ai seguenti studenti

a. studenti con comportamenti sociali problematici,

b. studenti con comportamenti di lavoro problematici.

3. Le offerte di time-out possono essere gestite anche come offerte regionali da un comune, da un consorzio di comuni o da privati su incarico del cantone.

1. I corsi di lingua e cultura nazionale sono forniti e organizzati dalle competenti rappresentanze consolari o da enti privati.

2. Le comunità interessate, se possibile, mettono a disposizione gratuitamente locali scolastici e materiale scolastico per lo svolgimento dei corsi e promuovono la collaborazione tra i docenti stranieri e quelli locali.

1. L'Ufficio per l'Istruzione Elementare può emanare linee guida vincolanti per definire in dettaglio i concetti di supporto, le misure e le offerte.

1. Contro le decisioni relative al presente regolamento è possibile presentare ricorso scritto e motivato, conformemente alle disposizioni della legge sull'istruzione pubblica del 22 marzo 1999 e della legge sulla procedura amministrativa del 3 luglio 1972.

2. Il termine per presentare il ricorso è di 20 giorni.

1. I seguenti decreti sono modificati secondo l'allegato

a. Regolamento sulla legge sull'istruzione elementare del 16 dicembre 2008,

b. Regolamento sulla valutazione degli studenti nella scuola elementare del 15 maggio 2007,

c. Regolamento sulle procedure di trasferimento nella scuola elementare del 15 maggio 2007,

d. Regolamento sui servizi scolastici del 21 dicembre 1999,

e. Regolamento sull'istruzione speciale dell'11 dicembre 2007.

1. Il Regolamento sulle Offerte di Supporto della Scuola Pubblica del 21 dicembre 1999 viene abrogato.

1. I comuni devono introdurre le offerte speciali per lo sviluppo e il sostegno dei talenti entro il 1º agosto 2027.

1. Il regolamento entra in vigore il 1º agosto 2011. Deve essere pubblicato.