4. Éducation, science, culture, Chiesa » 41. Educazione e scienza » 410.1. Fondamento

1 La presente ordinanza costituisce il regolamento di esecuzione nel campo della pedagogia specializzata in accordo con il concetto cantonale di pedagogia specializzata.

2 Essa mira in particolare a garantire ai bambini e agli studenti, dalla nascita fino alla fine della scolarità obbligatoria, e comunque non oltre il compimento del 20º anno di età, le prestazioni in materia di consulenza, supporto, educazione precoce specializzata, formazione scolastica speciale, nonché qualsiasi altra misura di pedagogia specializzata.

1 I termini utilizzati nella presente ordinanza per designare persone si applicano indifferentemente a donne e uomini.

2 Ai sensi della presente ordinanza, si intende per

a) "bambino" la persona che si trova nella fase prescolare;

b) "allievo" la persona che si trova nella fase scolastica;

c) "genitore" le persone che esercitano, direttamente o per rappresentanza, l'autorità parentale nei confronti di un bambino o di un allievo;

d) "classe di appartenenza" la classe ordinaria del circolo scolastico che l'allievo frequenta in virtù dell'articolo 29b della legge sulla scuola dell'obbligo situata nello stesso luogo scolastico della struttura di supporto o della struttura risorse che lo accoglie;

e) "misure pedago-terapeutiche" la logopedia e la psicomotricità;

f) "terapeuti" i logopedisti e i psicomotricisti.

Nella misura del possibile, l'alunno con disabilità viene integrato in una classe ordinaria se ciò serve ai suoi interessi e se i suoi genitori lo desiderano.

1 Le misure di pedagogia specializzata mirano a rispondere ai bisogni particolari dei bambini e degli alunni.

2 Esse rispettano il benessere del bambino e dell'allievo e le sue possibilità di sviluppo, tenendo conto in particolare dell'ambiente e dell'organizzazione scolastica.

3 Sono erogate da un professionista in possesso di una formazione specializzata riconosciuta che soddisfa le esigenze della Conferenza svizzera dei direttori cantonali dell'istruzione pubblica.

1 Il Servizio dell’istruzione assegna ai circoli scolastici, individualmente o per gruppi, crediti-quadro sulla base dell’effettivo degli studenti, al tasso di 0,75 lezione per ogni frazione di dieci studenti.

2 Salvo variazioni significative dell’effettivo degli studenti, i crediti-quadro sono fissati per un periodo di quattro anni.

1 Il dipartimento a cui è collegato il Servizio dell'istruzione (di seguito: « il Dipartimento ») definisce settori di pedagogia specializzata comprendenti uno o più circoli scolastici.

2 Ogni settore è dotato di un insegnante specializzato di riferimento (di seguito: « l'insegnante di riferimento ») per ogni tranche iniziata di 1.000 studenti, il quale è collegato al Servizio dell'istruzione.

3 La dotazione di insegnanti di riferimento è stabilita per un periodo di quattro anni.

In collaborazione con la direzione del circolo scolastico, l’insegnante di riferimento svolge i seguenti compiti

a) organizzare e attuare il primo livello del dispositivo di orientamento;

b) organizzare e coordinare le misure rafforzate di pedagogia specializzata pertinenti al proprio settore;

c) istruire i dossier che richiedono una procedura di valutazione standardizzata, ad eccezione di quelli riguardanti le misure pedago-terapeutiche;

d) redigere annualmente, per il Servizio dell'insegnamento, un rapporto di attività riguardante gli studenti beneficiari di misure rafforzate di pedagogia specializzata pertinenti al proprio settore;

e) valutare, almeno ogni due anni, la pertinenza di mantenere uno studente in una struttura particolare; in caso di dubbio, inoltrare una richiesta di riesame della situazione alla commissione di valutazione delle misure di pedagogia specializzata (di seguito: «la commissione di valutazione»).

1 Gli alleggerimenti sono attribuiti secondo le modalità previste di seguito

a) l'insegnante specializzato beneficia di due lezioni di esonero ai sensi dell'articolo 4 dell'ordinanza del 22 giugno 2020 riguardante gli alleggerimenti di programma concessi agli insegnanti della scuola dell'obbligo quando è titolare

1. di una struttura di supporto; oppure

2. di una classe di transizione; oppure

3. di una struttura risorse; oppure

4. di una classe all'interno di un'istituzione di pedagogia specializzata pubblica;

b) nella scuola primaria, il titolare di una classe in cui almeno due alunni frequentano una delle strutture menzionate alla lettera a o sono stati oggetto di una procedura di valutazione standardizzata che ha portato a una proposta di orientamento in una struttura particolare beneficia di una lezione di esonero;

c) l'insegnante specializzato itinerante beneficia di una lezione di esonero dopo sei lezioni insegnate a titolo di supporto itinerante e di due lezioni di esonero dopo diciannove lezioni insegnate.

2 Il responsabile di una struttura risorse o di una sessione di arricchimento beneficia di una lezione di esonero.

3 L'insegnante di riferimento beneficia di sei lezioni di esonero.

1. Nell'istruzione secondaria, il tasso applicabile agli studenti che frequentano una struttura di sostegno o una struttura di risorse utilizzata per determinare le risorse necessarie all'insegnamento e alla supervisione degli studenti è aumentato rispetto a quello applicabile agli altri studenti dello stesso grado. Il Dipartimento stabilisce il tasso aumentato conformemente all'articolo 49, commi 2 e 3, della legge sull'obbligo scolastico.

1 Prima dell'inizio della scolarità obbligatoria, l'osservazione e la segnalazione delle difficoltà o disturbi particolari dei bambini che potrebbero richiedere misure di pedagogia speciale sono effettuate dal medico curante. Durante la scolarità obbligatoria, l'osservazione e la segnalazione sono realizzate dall'insegnante o da qualsiasi altro intervento del settore scolastico.

2 Tali osservazioni sono comunicate ai genitori e all'insegnante specializzato ambulante del circolo scolastico.

3 Se esistono indizi di carenze e disturbi particolari in un bambino o uno studente, uno screening può essere effettuato da professionisti competenti su richiesta dei genitori. Per i bambini, è necessario un certificato medico preliminarmente.

4 Lo screening effettuato dal Centro di orientamento scolastico e professionale e di psicologia scolastica o dal Centro medico-psicologico per bambini e adolescenti è preso in carico dal Servizio dell'istruzione. Lo stesso vale per lo screening effettuato da un terapeuta nei limiti dell'articolo 57.

I genitori sono ascoltati prima di qualsiasi decisione riguardante la concessione o la cessazione di una misura di pedagogia speciale.

Le misure ordinarie di pedagogia specializzata comprendono

a) il sostegno pedagogico specializzato ambulatorio ordinario;

b) la classe di transizione;

c) la sessione di arricchimento;

d) il primo livello del dispositivo di orientamento;

e) le misure pedagocico-terapeutiche fino alla loro terza proroga.

Le misure rafforzate di pedagogia specializzata comprendono

a) il sostegno pedagogico specializzato ambulatoriale rafforzato;

b) la struttura di supporto;

c) la struttura risorse;

d) il secondo livello del dispositivo di orientamento;

e) la scolarizzazione in istituzione;

f) l'accompagnamento di alunni affetti da disturbi dello spettro autistico;

g) l’accompagnamento di alunni conviventi con deficit sensoriali;

h) l'accompagnamento di alunni da parte di un assistente educativo scolastico;

i) le misure pedago-terapeutiche a partire dalla loro quarta proroga;

j) le misure di pedagogia specializzata fuori cantone.

1 Le informazioni necessarie al monitoraggio e al progresso scolastico degli studenti beneficiari di misure rafforzate sono inserite nel progetto pedagogico individualizzato (di seguito: "PPI"). In collaborazione con gli insegnanti ordinari, gli insegnanti specializzati sono responsabili dell'elaborazione, della conservazione, dell'aggiornamento regolare nonché dell'attuazione dello stesso.

2 Il PPI include in particolare la prioritizzazione degli obiettivi di apprendimento prefissati, nonché gli adattamenti e gli adeguamenti strutturali e pedagogici messi in atto per l'anno scolastico in corso.

3 I genitori sono informati di ogni modifica del PPI.

1 Le misure di educazione e gli interventi precoci specializzati si intendono come l'insieme delle misure volte a preparare o sostenere l'integrazione, in una classe o un'istituzione soggetta alla legge sulla scuola dell'obbligo, di bambini che si trovano in situazione di disabilità e che presentano un ritardo nello sviluppo o il cui sviluppo è limitato o compromesso.

2 Le misure di educazione e gli interventi precoci specializzati sono destinati ai bambini dalla nascita fino all'età di quattro anni. Eccezionalmente, queste misure possono essere prolungate fino al termine del secondo anno di scuola.

3 Le misure di educazione e gli interventi precoci specializzati comprendono

a) la valutazione precoce specializzata consistente nel rilevamento e nella segnalazione dei casi che potrebbero rientrare nell'educazione precoce specializzata;

b) l'educazione precoce specializzata comprendente le misure di sostegno erogate ai bambini interessati;

c) il consiglio precoce specializzato destinato ai genitori dei bambini interessati e agli operatori coinvolti nella realizzazione delle misure;

d) il dispositivo di intervento precoce in autismo;

e) le misure pedago-terapeutiche.

Le misure educative e gli interventi precoci specializzati possono essere affidati a un istituto di pedagogia speciale sulla base di un contratto di prestazioni stipulato con lo Stato.

1 Gli studenti che frequentano la scuola ordinaria possono beneficiare delle seguenti misure di pedagogia specializzata

a) supporto pedagogico specializzato ambulatoriale ordinario e intensificato;

b) classe di transizione;

c) sessione di arricchimento;

d) struttura di sostegno;

e) struttura risorse;

f) dispositivo di orientamento;

g) accompagnamento degli studenti con disturbi dello spettro autistico;

h) accompagnamento degli studenti con deficit sensoriali;

i) accompagnamento da parte di un assistente alla vita scolastica;

j) misure pedago-terapeutiche.

2 Il Servizio dell'istruzione garantisce l'attuazione delle misure previste al comma 1, ad eccezione delle misure pedago-terapeutiche.

1 Le misure di pedagogia specializzata sono erogate presso un'istituzione di pedagogia specializzata quando le risorse disponibili nell'ambito della scuola ordinaria risultano insufficienti a causa di bisogni educativi particolari o della disabilità del bambino o dell'alunno.

2 Le misure di pedagogia specializzata erogate nelle istituzioni di pedagogia specializzata sono le seguenti

a) la scolarizzazione e l'educazione specializzata;

b) l'accoglienza in una struttura a carattere semiresidenziale o residenziale;

c) le misure pedago-terapeutiche;

d) l'arte-terapia, purché faccia parte del catalogo delle prestazioni dell'istituzione.

3 Esse sono erogate da istituzioni di pedagogia specializzata riconosciute dal Dipartimento.

1 La commissione di valutazione è presieduta dal rappresentante del Servizio dell'istruzione.

2 Il segretariato della commissione di valutazione è assunto dal Servizio dell'istruzione.

1 I membri della commissione di valutazione e i supplenti sono nominati dal Governo per la legislatura, ad eccezione dell'insegnante di riferimento. I membri nominati durante il periodo sono nominati fino alla fine di esso.

2 Per il restante, si applicano le disposizioni dell'ordinanza dell'11 novembre 1980 riguardanti la durata dei mandati e le indennità giornaliere e di trasferta dei membri delle commissioni cantonali.

1 La commissione di valutazione si riunisce tanto frequentemente quanto il trattamento dei fascicoli lo richiede.

2 Essa è convocata dal presidente o dal suo sostituto, garantendo l’indipendenza dei membri rispetto ai fascicoli da trattare.

3 Il presidente della commissione di valutazione adatta la composizione della stessa in base alla problematica dei fascicoli da trattare.

4 La commissione prende le sue decisioni a maggioranza dei membri presenti; in caso di parità di voti, il presidente o il suo sostituto decide.

1 In caso di necessità, la commissione di valutazione può, nell'ambito del trattamento delle domande, fare ricorso a terzi, come esperti e organismi riconosciuti dal Servizio dell'istruzione.

2 Le spese per le perizie sono a carico del Servizio dell'istruzione.

Una valutazione è necessaria ai fini della concessione di una misura di pedagogia speciale rafforzata. La valutazione viene effettuata in conformità alle disposizioni che regolano la procedura di valutazione standardizzata emanate dalla Conferenza svizzera dei direttori cantonali dell'istruzione pubblica.

Sì, se nel corso dell'anno precedente l'ingresso di un bambino alla scuola dell'obbligo le misure a disposizione del circolo scolastico appaiono sin dall'inizio insufficienti, il servizio educativo itinerante trasmette il fascicolo del bambino al Servizio dell'istruzione. Quest'ultimo trasmette il fascicolo a un insegnante di riferimento.

Quando le misure a disposizione del circolo scolastico non sono più sufficienti o appaiono fin dall'inizio insufficienti, l'insegnante titolare o di modulo, in collaborazione con l'insegnante specializzato ambulatoriale del circolo scolastico e la direzione, trasmette il fascicolo dell'alunno interessato all'insegnante di riferimento.

1 Fatti salvi i contenuti del comma 2, un insegnante di riferimento istruisce i dossier, in collaborazione con i vari attori interessati. A tal fine, raccoglie gli elementi necessari per la valutazione di base e per la valutazione dei bisogni dell'alunno. Egli si assicura che tutte le altre misure che potrebbero aiutare l'alunno, in particolare le misure pedagogiche proposte agli studenti con difficoltà di apprendimento, siano state attuate in via preliminare.

2 La commissione può incaricare uno dei suoi membri di condurre misure d'istruzione, in particolare di istruire i dossier relativi alle misure pedago-terapeutiche potenziate, in collaborazione con i vari attori interessati. A tal fine, egli raccoglie gli elementi necessari per la valutazione di base e per la valutazione dei bisogni dell'alunno.

1 La classe di transizione è organizzata sotto forma di classe a uno o due livelli.

2 L'effettivo della classe di transizione non può essere inferiore a sette né superiore a tredici alunni.

3 Gli effettivi sono determinati durante la pianificazione scolastica. Salvo circostanze eccezionali, le modifiche che si verificano nel corso dell'anno scolastico non vengono prese in considerazione.

Nella classe di transizione, il numero di lezioni settimanali è equivalente a quello di una classe ordinaria di terza media.

Gli studenti che frequentano la classe di transizione ricevono la pagella ufficiale.

Salvo provvedimenti contrari di pedagogia specializzata, l'alunno rientra in una classe di quarto anno ordinario al termine del secondo anno svolto nella classe di transizione.

1 La sessione di arricchimento offre agli studenti riconosciuti come ad alto potenziale e che presentano difficoltà nel loro percorso scolastico un'alternanza tra fasi di insegnamento all'interno di essa e nella loro classe di appartenenza.

2 Il tasso di frequenza delle sessioni di arricchimento è di quattro lezioni settimanali.

L'autorizzazione a frequentare una sessione di approfondimento è valida per un anno scolastico. Su preavviso degli insegnanti di queste sessioni, il Servizio dell'istruzione può prorogare l'autorizzazione di un ulteriore anno.

L'effettivo di una sessione di arricchimento non può essere permanentemente inferiore a cinque né superiore a dieci alunni.

1 La struttura di supporto accoglie gli studenti che sono nell'incapacità di soddisfare le aspettative fondamentali del piano di studi romando. In questo contesto, l'insegnante specializzato titolare della struttura di supporto stabilisce i progetti pedagogici individualizzati degli studenti.

2 La struttura di supporto offre agli studenti un'alternanza tra fasi di insegnamento al suo interno e nella loro classe di appartenenza. L'articolo 35, comma 2, è riservato.

3 La frequenza della struttura di supporto è determinata in base ai bisogni e alle possibilità degli studenti in ciascuna disciplina.

4 L'insegnamento è differenziato e adattato alle capacità di ciascuno studente.

1 L'effettivo della struttura di supporto non può essere permanentemente inferiore a sei né superiore a dodici alunni.

2 L'insegnante specializzato titolare della struttura di supporto interviene nelle classi di appartenenza dei suoi alunni nei seguenti casi

a) quando l'effettivo di quest'ultima è inferiore a tre alunni;

b) in casi particolari approvati dal Servizio dell'insegnamento.

3 Quando almeno dieci alunni si trovano contemporaneamente nella struttura, il Servizio dell'insegnamento può autorizzare l'insegnamento sotto forma di co-insegnamento.

1 La valutazione nelle discipline seguite in una struttura di sostegno è espressa tramite valutazioni in termini di competenze e obiettivi raggiunti.

2 Le disposizioni relative al passaggio da un grado all'altro secondo l'articolo 81 della legge sull'istruzione obbligatoria non si applicano agli studenti che frequentano una struttura di sostegno. Il raggiungimento degli obiettivi fissati nel PPI dello studente determina il passaggio da un grado all'altro.

L'uscita dalla struttura di supporto è decisa dalla commissione di valutazione, su richiesta dell'insegnante di riferimento.

1 La struttura risorse offre agli alunni un'alternanza tra fasi di insegnamento al suo interno e nella loro classe di appartenenza.

2 Gli alunni frequentano la struttura risorse per un massimo di 22 lezioni. Il tasso di frequenza di quest'ultima è determinato in base alle esigenze degli alunni in ciascuna disciplina.

L'effettivo della struttura risorse non può essere permanentemente inferiore a cinque né superiore a dieci allievi.

Gli studenti che frequentano la struttura risorse ricevono il bollettino scolastico ufficiale.

1 Nell'ambito del primo livello del dispositivo di orientamento, l'insegnante di riferimento si assicura presso la direzione che le misure pedagogiche destinate a sostenere gli studenti con difficoltà di apprendimento siano state messe in atto all'interno della classe.

2 L'insegnante di riferimento informa i genitori dello studente della situazione e si sforza di sviluppare una collaborazione con loro.

1 Quando le misure del primo livello non sono più sufficienti o appaiono chiaramente insufficienti fin dall'inizio, l'insegnante di riferimento informa i genitori, la direzione del circolo scolastico e il consigliere pedagogico.

2 In vista di un lavoro di rete, l'insegnante di riferimento riunisce tutti i partecipanti coinvolti nella gestione scolastica e terapeutica dell'alunno.

3 Il lavoro di rete mira a guidare la riflessione sull'adeguatezza e l'adattamento delle misure a favore dell'alunno, a definire le priorità e a coordinare l'insieme degli interventi in uno spirito di interdisciplinarità.

Sì, nonostante le misure adottate, le difficoltà dell'alunno persistono, l'insegnante di riferimento trasmette il dossier

a) alla commissione di valutazione quando le difficoltà sono di natura psicopatologica. Questa è incaricata di esaminare la pertinenza di un orientamento dell'alunno in una struttura adeguata ai suoi bisogni;

b) all'autorità competente secondo gli articoli 175 e seguenti dell'ordinanza del 29 giugno 1993 di attuazione della legge scolastica (Ordinanza scolastica) quando le difficoltà sono di natura disciplinare.

1 Al fine di favorire il mantenimento in una classe regolare di un alunno per il quale è stato diagnosticato un disturbo dello spettro autistico, il Servizio dell'insegnamento propone un accompagnamento individualizzato all’insegnante, allo scopo di elaborare proposte di intervento e di adattamento delle sue pratiche pedagogiche.

2 L’alunno può beneficiare anche di un accompagnamento individualizzato. Ove applicabile, quest’ultimo è complementare alle misure concesse nell’ambito scolastico.

Uno studente il cui mantenimento in una classe regolare è compromesso a causa di una disabilità beneficia del supporto di un assistente per la vita.

Gli studenti che vivono con deficit sensoriali beneficiano di un accompagnamento pedagogico da parte di un insegnante specializzato.

1 Il terapeuta a cui si rivolge il bambino o l'alunno effettua un primo bilancio.

2 Invia al Servizio dell'istruzione il modulo usuale di richiesta di trattamento accompagnato dal suo rapporto o dalla sua proposta di non dare seguito.

1 Il Servizio dell'istruzione decide l'assegnazione delle misure pedagogico-terapeutiche ordinarie.

2 In caso di necessità, può rivolgersi a esperti e ad altri organismi accreditati.

1 Il Servizio dell'istruzione assegna le misure pedago-terapeutiche sotto forma di un credito-tempo, rappresentante una durata totale di ore fatturabili nel periodo interessato.

2 La durata iniziale di una misura pedago-terapeutica è di due anni.

3 Il credito-tempo comprende tutte le sedute di trattamento, di bilancio e di rete, incluso in assenza del beneficiario.

4 Quando una seduta di gruppo ai sensi dell'articolo 59, sottoposta alla supervisione di un medico, comprende un logopedista e un psicomotricista (pluridisciplinarità), e purché la seduta con i beneficiari duri almeno un'ora, un tempo massimo di preparazione di trenta minuti per terapeuta può essere fatturato alla tariffa oraria. Questo tempo di preparazione non è detratto dal credito-tempo.

L'insieme dei congedi per misure pedago-terapeutiche assunte da un terapeuta è limitato a un massimo di 1.575 ore fatturabili per anno.

1 In caso di necessità, il terapeuta può inviare al Servizio dell'istruzione una proposta scritta e motivata di proroga della misura.

2 In caso di concessione, le proroghe hanno la seguente durata

a) un anno fino alla terza proroga;

b) due anni a partire dalla quarta proroga.

L'autorità competente può concedere delle pause terapeutiche di una durata non superiore a quella che intercorre tra il giorno in cui l'autorità delibera e il termine della decisione iniziale o della proroga. Il termine della decisione iniziale o della proroga è posticipato di conseguenza.

1. I terapeuti incaricati dell'attuazione delle misure pedago-terapeutiche devono possedere un'autorizzazione a esercitare nel Cantone, conformemente all'articolo 3 dell'ordinanza del 2 ottobre 2007 riguardante l'esercizio delle professioni sanitarie, e devono essere accreditati dal Servizio dell'istruzione.

2. Al momento dell'accreditamento di un terapeuta, il Servizio dell'istruzione tiene conto delle esigenze dei diversi distretti. A tal fine, può limitare o definire il settore geografico di attività di un terapeuta, nonché fissare per quest'ultimo un limite annuo di ore fatturabili inferiore al massimo previsto all’articolo 50.

1 L'accreditamento si estingue d'ufficio

a) il primo giorno del mese successivo a quello in cui il terapeuta compie 70 anni;

b) quando al terapeuta viene revocata l'autorizzazione a esercitare;

c) alla data in cui il terapeuta ha deciso di cessare la propria attività; il terapeuta comunica la sua decisione al Servizio dell'insegnamento almeno sei mesi prima di tale scadenza.

2 L'accreditamento può essere revocato se il terapeuta ha commesso atti gravi o ripetuti che, secondo le regole della buona fede, non consentono al Servizio dell'insegnamento di continuare a prendere in carico le sue prestazioni.

Gli terapeuti devono attenersi al principio che associa l'efficacia, l'economicità e l'opportunità dei trattamenti; essi devono effettuare questi ultimi solo con metodi scientificamente riconosciuti.

1 Il Centro medico-psicologico per bambini e adolescenti organizza e attua misure pedagogiche-terapeutiche sulla base degli effettivi stabiliti dallo Stato.

2 Un conteggio delle prestazioni è redatto regolarmente.

1 Solo i terapeuti accreditati dal Servizio dell'istruzione sono autorizzati a fatturare le loro prestazioni a carico di quest'ultimo.

2 Quando la prima valutazione del terapeuta (art. 47) indica che non è necessaria alcuna misura pedago-terapeutica (valutazione senza seguito), il Servizio dell'istruzione copre le spese effettive di tale valutazione nel modo seguente

a) logopedia: fino a un massimo di tre ore;

b) psicomotricità: fino a un massimo di quattro ore.

3 Quando il Servizio dell'istruzione rifiuta la concessione di una misura pedago-terapeutica, copre le spese effettive del terapeuta fino a un massimo di sei ore. La relazione viene indennizzata inoltre in maniera forfettaria per un importo di 100 franchi.

4 Le prestazioni effettuate al di fuori del limite previsto dall'articolo 50 o nell'accreditamento non sono coperte.

Il Governo stabilisce, tramite decreto, la tariffa oraria dei terapisti e dei loro dipendenti in base al tempo effettivo delle prestazioni incluse nel credito-tempo.

1 Quando una seduta comprende due o tre beneficiari, la tariffa oraria è divisa per il numero di beneficiari e maggiorata, a partire dal secondo beneficiario, del 10% per ogni beneficiario aggiuntivo.

2 Quando una seduta comprende tra quattro e sei beneficiari, sono necessari due terapeuti. La tariffa si calcola, per ciascun terapeuta, conformemente al comma 1. In questo caso, il numero di partecipanti è diviso per il numero di terapeuti.

3 Un gruppo non può includere più di sei beneficiari.

Le tariffe orarie menzionate sopra (art. 58 e 59) si applicano anche quando la sessione è svolta da un tirocinante iscritto al Master in logopedia di un'università svizzera o al Master in psicomotricità di una Scuola universitaria professionale svizzera. In questo caso, il tempo effettivo della prestazione viene detratto dal credito-tempo.

Le spese legalmente dovute al terapeuta a causa dell'assenza ingiustificata del beneficiario della misura a una seduta sono a carico di quest'ultimo, rispettivamente dei suoi genitori. Se del caso, esse sono fatturate dal terapeuta.

1 Sono considerate istituzioni di pedagogia speciale ai sensi della legge sulla scuola dell'obbligo e della presente ordinanza le istituzioni che accolgono in internato o in esternato alunni con disabilità fisica o mentale, gravi disturbi psicopatologici, disturbi del neurosviluppo o un significativo disturbo del comportamento.

2 Il Dipartimento redige l'elenco delle istituzioni di pedagogia speciale riconosciute. Queste devono, in particolare, rispettare gli standard di qualità per i fornitori nel campo della pedagogia speciale adottati dalla Conferenza svizzera dei direttori cantonali dell’istruzione pubblica.

1 Lo Stato può stipulare contratti di prestazioni con le istituzioni di pedagogia speciale riconosciute.

2 Il contratto di prestazioni specifica in particolare l'oggetto e lo scopo della sovvenzione, le prestazioni attese, l'importo della sovvenzione, le basi e le modalità di calcolo, gli oneri e le condizioni imposti al prestatore e le conseguenze del mancato rispetto degli obblighi.

3 Per il resto si rinvia alla legge del 29 ottobre 2008 sulle sovvenzioni (LSubv).

1 Quando tutte le possibilità di presa in carico cantonali sono esaurite, o in mancanza di un'istituzione specializzata adeguata nel cantone, la scolarizzazione può avvenire in un'istituzione fuori cantone soggetta alle convenzioni intercantonali in materia.

2 Nella misura del possibile, tutti gli studenti che hanno la loro residenza abituale nel cantone e che necessitano di una presa in carico da parte delle istituzioni di pedagogia specializzata situate sul territorio cantonale sono accolti entro un termine massimo di un anno.

3 Nei limiti dei posti disponibili, le istituzioni di pedagogia specializzata situate sul territorio cantonale possono accogliere studenti provenienti da fuori cantone.

Il personale delle istituzioni deve possedere la formazione e le competenze richieste dalle loro funzioni e dai servizi da fornire.

1 La retribuzione del personale delle istituzioni avviene in conformità a una scala di trattamenti convalidata dal Governo.

2 Le spese del personale delle istituzioni sono ammesse alla ripartizione dei costi solo in questa misura.

1 Le disposizioni relative all'assegnazione di sovvenzioni per le strutture scolastiche e il programma quadro degli spazi delle istituzioni dell'assicurazione invalidità si applicano per analogia alle spese d'investimento delle istituzioni di pedagogia speciale.

2 La percentuale di sovvenzione è del 20 % del totale delle spese ammesse a sovvenzione.

Le istituzioni di pedagogia speciale applicano nella loro gestione finanziaria e contabile i principi generali della legge del 18 ottobre 2000 sulle finanze cantonali, nella misura in cui questi siano compatibili con la natura dell'istituzione.

Le istituzioni trasmettono il loro conto economico e la statistica amministrativa al Servizio dell'insegnamento entro e non oltre il 31 maggio dell'anno successivo.

1 Le spese di esercizio e le spese generali, come definite dall'articolo 152, numeri 2 e 3, della legge sull'istruzione obbligatoria, sono finanziate e ripartite conformemente agli articoli 153 e 154 della suddetta legge, previa detrazione dei contributi federali.

2 Il contributo cantonale alle spese di esercizio delle istituzioni fuori canton che accolgono bambini soggetti alla legge sull'istruzione obbligatoria è ripartito nello stesso modo.

1 Il Servizio dell'istruzione gestisce le sovvenzioni.

2 Per il resto, si rinvia alla legge sulle sovvenzioni.

Le decisioni emesse in virtù della presente ordinanza sono soggette a opposizione e a ricorso conformemente alle disposizioni del Codice di procedura amministrativa.

L'ordinanza del 30 maggio 2017 relativa alle misure pedago-terapeutiche è abrogata.

L'ordinanza del 29 giugno 1993 relativa all'esecuzione della legge scolastica (Ordinanza scolastica) è modificata come segue

Articolo 2

Abrogato

Articolo 7

Abrogato

Articolo 13, comma 5

...

CAPITOLO IV: Misure di aiuto regolari

Articolo 52

Abrogato

Articolo 53, titolo marginale

...

Articolo 54, titolo marginale

...

Articolo 55, titolo marginale

...

Articoli 56 a 59

Abrogati

TITOLO SECONDO, CAPITOLO IV

SEZIONE 2 (articoli 60 e 61)

Abrogato(e)

SEZIONE 3 (articoli 62 a 65)

Abrogato(e)

SEZIONE 4 (articoli 66 e 67)

Abrogato(e)

TITOLO SECONDO, CAPITOLO V (articoli 69 a 81)

Abrogato(i)

Articolo 99

Abrogato

Articolo 133, comma 2

...

Articolo 139, comma 2

...

Articolo 220

Abrogato

La presente ordinanza entra in vigore il 1° agosto 2024.