Ordinanza sul sostegno specifico, la pedagogia speciale e l'educazione precoce speciale (Ordinanza sulla pedagogia speciale, Vo SoPä) - Ambito di applicazione (DAZ)

1. Questo regolamento disciplina l'attuazione dell'Accordo intercantonale sulla cooperazione nel campo della pedagogia speciale del 25 ottobre 2007, nonché della Legge sull'istruzione del 6 giugno 2002, nel settore del sostegno speciale nella scuola dell'obbligo, dell'istruzione speciale e dell'educazione precoce pedagogica curativa. Inoltre, contiene disposizioni per la logopedia e misure di supporto individuale al livello secondario II.

2. Nella misura in cui questo regolamento non contenga disposizioni specifiche, si applicano, per analogia, alle attività di sostegno speciale e all'istruzione speciale le ulteriori disposizioni della legislazione scolastica per le scuole pubbliche dell'obbligo.

1. Un particolare bisogno educativo si verifica in caso di

a. Bambini prima dell'inizio della scuola dell'obbligo, per i quali è stato accertato che il loro sviluppo è limitato o a rischio;

b. Studenti e studentesse con difficoltà nelle capacità di apprendimento o prestazioni, ovvero nella competenza sociale ed emotiva, che non possono seguire le lezioni della scuola ordinaria;

c. Studenti e studentesse con un'eccellente dote cognitiva, artistica o sportiva;

d. Studenti e studentesse con una disabilità.

1. Si considerano disabilità quelle che probabilmente sono permanenti o di lunga durata. Tra queste si includono in particolare

a. disabilità intellettive;

b. disabilità sensoriali;

c. disabilità del linguaggio e della comunicazione;

d. disabilità fisiche;

e. disabilità psichiche;

f. gravi disturbi comportamentali;

g. disabilità multiple.

1. Le seguenti unità specializzate effettuano accertamenti

a. il Servizio di Psicologia Scolastica (SPD) e la Psichiatria Infantile e Adolescenziale (KJP) per offerte di Sostegno Speciale (esclusi i provvedimenti pedagogico-terapeutici) e istruzione speciale;

b. i Servizi di Logopedia e il Centro Specializzato per la Psicomotricità per provvedimenti pedagogico-terapeutici;

c. i Centri Specializzati per l'educazione precoce speciale per misure di educazione precoce speciale.

2. Gli accertamenti conformi al comma 1 sono gratuiti.

3. Responsabile del caso è

a. per accertamenti scolastici il SPD, per accertamenti psichiatrici infantili e adolescenziali o per alunni che sono già in trattamento presso di essa, la KJP;

b. per provvedimenti pedagogico-terapeutici il Servizio Logopedico comunale o il Centro Specializzato per la Psicomotricità.

4. In linea di principio, l'unità specializzata responsabile del caso è competente per le raccomandazioni alla direzione scolastica o all'ufficio di competenza che ha inviato il caso.

5. In caso di doti musicali eccezionali, l'Ufficio per le Scuole Popolari, reparto principale Pedagogia Speciale, dopo l’accertamento effettuato dal SPD, incarica, caso per caso, una persona esperta o un'unità specializzata con conoscenze specifiche per effettuare l'accertamento tecnico.

6. La Commissione per la Promozione degli Sport di Prestazione è responsabile per l'inserimento nelle offerte di promozione degli sport di prestazione.

7. La Commissione per l'Accoglimento delle Aziende di Formazione dei due Basilea è responsabile per l'assegnazione dei posti di formazione nell'istruzione di base aziendale integrata.

8. Il Reparto Principale Formazione Professionale è competente per l'accertamento riguardante la formazione professionale e l'integrazione professionale in caso di sistemazioni stazionarie e per la raccomandazione all'Ufficio per l'infanzia, la gioventù e le offerte per disabili.

1. Gli alunni hanno diritto a un'adeguata e sufficiente copertura dei bisogni educativi speciali riconosciuti.

2. Non sussiste alcun diritto a una specifica misura pedagogica o alla scelta di una particolare forma di istruzione.

1. Gli alunni e le alunne con bisogni educativi speciali possono essere sostenuti e supportati integrativamente nella scuola regolare con Sostegno Speciale Integrativo, con o senza obiettivi di apprendimento individuali.

2. In caso di Sostegno Speciale Integrativo senza obiettivi di apprendimento individuali, gli alunni e le alunne lavorano all'interno della norma di riferimento e raggiungono gli obiettivi di livello prefissati.

3. In caso di Sostegno Speciale Integrativo con obiettivi di apprendimento individuali, deve essere dimostrato che gli obiettivi di livello prefissati non possono essere raggiunti o possono essere superati a causa dei bisogni educativi speciali.

4. In caso di obiettivi di apprendimento individuali ridotti, gli alunni e le alunne lavorano al di fuori della norma di riferimento e non raggiungono gli obiettivi di livello prefissati. Gli obiettivi di apprendimento individuali ridotti possono essere stabiliti solo nel ciclo primario e nel percorso A del ciclo secondario I.

5. In caso di obiettivi di apprendimento individuali ampliati, gli alunni e le alunne lavorano al di fuori della norma di riferimento e raggiungono o superano gli obiettivi di livello prefissati.

6. Il Sostegno Speciale Integrativo avviene preferibilmente durante l'insegnamento in classe.

7. Per il sostegno di alunni e alunne con particolari capacità sportive si applicano soluzioni individuali e si applicano le disposizioni del Regolamento sulla promozione speciale dei giovani con talenti sportivi del 31 agosto 2004.

1. Alunne e alunni con ritardi nello sviluppo fisico, cognitivo, motivazionale o sociale possono essere istruiti in una classe introduttiva anziché ricevere un sostegno speciale integrativo durante il passaggio alla scuola primaria.

2. La classe introduttiva prepara alunne e alunni per il passaggio alla seconda classe della scuola primaria nel corso di 2 anni scolastici.

3. Una classe introduttiva può essere formata solo se all'inizio conta almeno 6 alunne e alunni.

4. Se la dimensione della classe nelle classi introduttive a un solo livello scende a 7 alunne e alunni, è necessario effettuare una riduzione dell'organico.

5. La dimensione del gruppo nel Disegno Tessile, nel Disegno Non Tessile e nel Corso Base di Musica è di massimo 9 alunne e alunni.

1. Studenti e studentesse che, a causa di limitazioni nelle capacità di apprendimento o di rendimento ovvero nelle competenze sociali, non possono essere adeguatamente sostenuti nell'ambito del Supporto Speciale Integrativo, possono essere inseriti in una classe ridotta.

2. La classe finale della classe ridotta nella scuola secondaria prepara studenti e studentesse a una formazione professionale di base.

3. La classe ridotta può essere costituita come classe con età mista nella scuola primaria e nella scuola secondaria.

4. Una classe ridotta può essere formata solo se presenta almeno 6 studenti e studentesse fin dall'inizio.

5. Se la dimensione della classe in classi ridotte ad un solo livello scende a 7 studenti e studentesse, è necessario effettuare una riduzione del carico didattico.

6. La dimensione del gruppo nell'arte tessile, nell'arte non tessile e nel corso musicale di base nella scuola primaria, ovvero nell'arte tessile, nelle attività manuali e nell'economia domestica nella scuola secondaria è di massimo 9 studenti e studentesse.

7. Alle classi ridotte della scuola secondaria sono disponibili fino a 5 lezioni per classe ridotta per compiti di assistenza individuale, come ad esempio aiuto nei compiti a casa e preparazione alla scelta professionale. I presupposti per usufruire di tali lezioni sono

a. * Si tratta di una classe pluriennale o di una classe ridotta del terzo anno di scuola secondaria.

b. * Nella classe ridotta vengono insegnati almeno 8 studenti e studentesse.

1. Alunne e alunni fino alla fine della scuola secondaria di secondo grado, nonché bambini prima dell'iscrizione scolastica con una diagnosi di disturbo nello sviluppo del linguaggio e della comunicazione, possono essere supportati con la misura pedagogico-terapeutica della logopedia.

2. La logopedia ha una durata massima di 3 anni a seconda del disturbo diagnosticato. Le eccezioni sono decise dalla direzione scolastica.

3. La logopedia può essere autorizzata anche per alunne e alunni che, a proprie spese, frequentano una scuola privata.

1. Alunni e alunne con scarse o nulle conoscenze della lingua tedesca possono essere sostenuti con il tedesco come seconda lingua, integrandoli nella scuola regolare e supportandoli nell'integrazione.

2. Gli alunni e alunne di madrelingua straniera con necessità di supporto vengono generalmente inseriti nella classe corrispondente al loro anno scolastico.

3. La dotazione delle lezioni si orienta in base alle conoscenze scolastiche e linguistiche pregresse e dura generalmente 3 anni. La decisione sull'estensione fino a un massimo di 5 anni spetta alla direzione scolastica.

4. L'insegnamento frequentato al livello primario viene conteggiato ai fini del diritto massimo al livello secondario I.

1. Studentesse e studenti senza conoscenza della lingua tedesca o con un alto bisogno di integrazione possono essere istruiti in una classe di integrazione per stranieri.

2. Per il resto, si applicano le disposizioni per le piccole classi secondo il § 8.

3. La frequenza di una classe di integrazione per stranieri dura di norma 1 anno. È possibile l'ingresso in qualsiasi momento.

1. Gli alunni e le alunne che, trasferendosi nel cantone, dispongono di conoscenze insufficienti di francese a causa della loro formazione precedente, saranno sostenuti con un'offerta di sostegno in francese.

2. La dotazione di lezioni si basa sulle conoscenze linguistiche pregresse e ha una durata massima di 1 anno.

1. Alunne e alunni con significative limitazioni nella competenza sociale o gravi disturbi comportamentali possono, qualora tutte le offerte di sostegno speciale nella scuola primaria pubblica e nella scuola secondaria di primo grado siano esaurite, essere istruiti in una scuola privata qualificata secondo le esigenze educative particolari.

2. Alunne e alunni con una particolare capacità cognitiva o artistica possono, qualora tutte le offerte di sostegno speciale nella scuola primaria pubblica e nella scuola secondaria di primo grado siano esaurite, essere istruiti in una scuola privata qualificata secondo le esigenze educative particolari o in un'istituzione educativa gestita privatamente o pubblicamente.

3. Per il sostegno di alunne e alunni della scuola secondaria di primo grado con una particolare capacità sportiva si applicano le disposizioni del Regolamento sulla promozione speciale di giovani talenti sportivi del 31 agosto 2004.

1. Studentesse, studenti e apprendenti della scuola secondaria di secondo grado con disabilità non riconosciute dall'assicurazione invalidità o con significative compromissioni nella competenza sociale ovvero con gravi problemi comportamentali possono essere supportati con offerte di supporto personalizzate.

2. Le offerte di supporto personalizzate includono in particolare

a. Coaching didattico ossia supervisione;

b. Pedagogia sociale ovvero assistenza;

c. Formazione professionale integrata;

d. Formazione professionale e integrazione professionale congiunte con un alloggio residenziale;

e. Istruzione in una scuola privata qualificata in base alle esigenze educative speciali.

3. Le offerte di supporto personalizzate non conferiscono alcun diritto a un determinato diploma nella scuola secondaria di secondo grado o all'aumento del livello di qualificazione.

1. Per il Sostegno Educativo Integrativo, la direzione scolastica ha a disposizione un pool di lezioni SEI in base al numero di studenti come segue

a. Scuola primaria: Per ogni 10 studenti, la scuola avrà a disposizione, secondo le indicazioni del programma scolastico

1. * 3,9 lezioni di Sostegno Educativo, se nella sede scolastica vengono gestite anche classi di introduzione e piccole classi (CI e PC) o se normalmente le assegnazioni di CI e PC avvengono in altre sedi scolastiche (dati di riferimento lezioni anno scolastico 2021/22);

2. * 5,4 lezioni di Sostegno Educativo, se nella sede scolastica non vengono gestite classi di introduzione e piccole classi (CI e PC) e se normalmente non avvengono assegnazioni di CI e PC in altre sedi scolastiche (dati di riferimento lezioni anno scolastico 2021/22);

b. Scuola secondaria di primo grado: Per ogni 10 studenti dei livelli A ed E, la sede della scuola secondaria avrà a disposizione, secondo le indicazioni del programma scolastico

1. * 4,3 lezioni di Sostegno Educativo, se nella sede scolastica vengono gestite anche piccole classi (PC) o se normalmente avvengono assegnazioni di PC in altre sedi scolastiche (dati di riferimento lezioni anno scolastico 2021/22);

2. * 6,1 lezioni di Sostegno Educativo, se nella sede scolastica non vengono gestite piccole classi (PC) e se normalmente non avvengono assegnazioni di PC in altre sedi scolastiche (dati di riferimento lezioni anno scolastico 2021/22).

2. Per le classi di introduzione e piccole classi (CI e PC) sono disponibili posti in base al fabbisogno accertato secondo la formazione delle classi. Complessivamente, come valore indicativo cantonale, sono messi a disposizione il 4% di tutti i posti scolastici secondo la base di calcolo pertinente per i pool di lezioni.

3. Nella strutturazione delle lezioni disponibili possono essere impiegate diverse funzioni didattiche e specialistiche, purché garantiscano un sostegno adeguato e ottimizzato nei costi.

4. La direzione didattica decide sulla strutturazione e definizione delle singole offerte nell'ambito del programma scolastico. A tal fine, si assicura che

a. nella scuola secondaria di primo grado si prioritizzino gli studenti del livello A;

b. il sostegno nei livelli E e P della scuola secondaria di primo grado non venga utilizzato per mantenere il livello.

5. La direzione segnala all'Ufficio Scuole Popolari, Sezione Pedagogia Speciale, le lezioni SEI previste nel budget nonché i posti nelle classi di introduzione e piccole classi secondo le direttive di cui al comma 1.

6. L'Ufficio Scuole Popolari, Sezione Pedagogia Speciale, supervisiona alla scuola primaria e approva alla scuola secondaria di primo grado la costituzione di classi di introduzione e piccole classi nell'ambito della formazione delle classi.

7. Il pool di lezioni SEI e i numeri di posti per le classi di introduzione e piccole classi vengono generalmente sfruttati solo nella misura necessaria per soddisfare le esigenze educative speciali degli studenti.

8. Il pool di lezioni SEI può essere superato in casi motivati, in particolare in presenza di un bisogno particolarmente elevato di sostegno da parte di studenti SEI, purché

a. alla scuola primaria vi sia una valutazione professionale da parte dell'Ufficio Scuole Popolari, Sezione Pedagogia Speciale, e l'assunzione dei costi da parte del comune;

b. alla scuola secondaria di primo grado vi sia un'autorizzazione da parte dell'Ufficio Scuole Popolari, Sezione Pedagogia Speciale.

1. Per il Tedesco come seconda lingua (DaZ) e per l'offerta di supporto in Francese (FaZ) è a disposizione della direzione scolastica un pool di lezioni DaZ e FaZ rispettivamente.

2. Il pool di lezioni è determinato dal numero di alunne e alunni di lingua straniera con necessità di supporto come segue

a. Scuola primaria: Per ogni alunna e alunno di lingua straniera con necessità di supporto, la scuola ha a disposizione 0,7 lezioni di Tedesco come seconda lingua (DaZ) o di offerta di supporto in Francese (FaZ).

b. Scuola secondaria di primo grado: Per ogni alunna e alunno di lingua straniera con necessità di supporto, la sede della scuola secondaria ha a disposizione 0,9 lezioni di Tedesco come seconda lingua (DaZ) o di offerta di supporto in Francese (FaZ).

3. Per le classi di integrazione delle lingue straniere (FSK) sono disponibili posti in base al fabbisogno indicato secondo la formazione delle classi.

4. Le direzioni scolastiche comunicano al Dipartimento delle scuole comunitarie, divisione principale della pedagogia speciale, le lezioni previste nel budget secondo le indicazioni del comma 2.

5. Il Dipartimento delle scuole comunitarie, divisione principale della pedagogia speciale, supervisiona a livello scolastico primario e autorizza a livello della scuola secondaria di primo grado la formazione di classi di integrazione delle lingue straniere nell'ambito della formazione delle classi, e quando necessario, durante l'anno. A livello scolastico primario deve essere presente l'approvazione dei costi da parte del comune.

6. Il pool di lezioni DaZ o FaZ viene utilizzato solo nella misura necessaria a coprire le esigenze educative particolari delle alunne e degli alunni.

7. Può essere superato in casi giustificati, purché

a. A livello scolastico primario vi sia una valutazione specialistica da parte del Dipartimento delle scuole comunitarie, divisione principale della pedagogia speciale, e l'approvazione dei costi da parte del comune;

b. A livello della scuola secondaria di primo grado vi sia un'autorizzazione da parte del Dipartimento delle scuole comunitarie, divisione principale della pedagogia speciale.

1. Per la logopedia, la direzione scolastica presso la sede del Servizio Logopedico competente dispone di un pool di lezioni.

2. Il pool di lezioni è determinato in base al numero degli alunni. Per ogni 570 alunni della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, il Servizio Logopedico competente dispone di 27 lezioni (dati relativi all'anno scolastico 2021/22).

3. Le direzioni scolastiche comunicano all'Ufficio delle Scuole Pubbliche, Sezione Pedagogia Speciale, le lezioni allocate a bilancio in base alle direttive di cui al comma 2.

4. Il pool di lezioni può essere superato in casi giustificati, previo giudizio tecnico dell'Ufficio delle Scuole Pubbliche, Sezione Pedagogia Speciale, e con l'approvazione dei costi da parte del comune.

5. Le misure logopediche per i bambini prima dell'inizio della scuola e nella scuola secondaria di secondo grado sono realizzate dal Servizio Logopedico competente. Sono incluse nel pool di lezioni.

6. Per le misure logopediche per gli studenti delle scuole secondarie di primo e secondo grado, così come per l'istruzione speciale integrativa, i comuni ricevono dal cantone, per semestre, il rimborso dei costi salariali oltre a un'indennità forfettaria per l'infrastruttura di CHF 250.-.

1. Posti scolastici per il sostegno speciale nelle scuole private e nelle offerte speciali sono disponibili in modo sussidiario rispetto alle misure all'interno delle scuole pubbliche secondo il fabbisogno indicizzato.

1. L'Ufficio per le Scuole Popolari, Divisione Principale di Pedagogia Speciale, verifica i pool di lezioni ogni 5 anni. La Direzione dell'Istruzione, della Cultura e dello Sport richiede al Consiglio di Stato eventuali adeguamenti, se necessario.

1. Risorse per offerte di sostegno individuale nel livello secondario II sono disponibili in modo sussidiario rispetto alle misure dell'assicurazione invalidità e alle offerte di sostegno speciale nel livello secondario II, conformemente al § 46a comma 1 della Legge sull'Istruzione.

1. Se una studentessa o uno studente non può essere adeguatamente supportato nel contesto dell'insegnamento regolare, la direzione scolastica stabilisce, nell'ambito del pool di lezioni disponibili, misure di Sostegno Speciale Integrativo senza obiettivi di apprendimento individuali, di Tedesco come seconda lingua o offerte di sostegno in Francese.

2. Le studentesse o gli studenti con un ritardo nello sviluppo possono essere assegnati dalla direzione scolastica a una classe introduttiva per il 1º anno della scuola primaria.

3. La direzione scolastica prende la decisione basandosi sulla raccomandazione dell'insegnante dell'asilo, eventualmente con l'intervento di un esperto e di norma in accordo con i tutori legali.

4. L'assegnazione alla classe introduttiva avviene mediante un decreto.

5. Le misure assegnate vengono regolarmente verificate. Per la classe introduttiva, la verifica avviene nel 4º semestre in vista del passaggio alla 2ª classe della scuola primaria.

1. Per usufruire del Sostegno Speciale Integrativo con obiettivi di apprendimento individuali, logopedia, istruzione in una classe piccola, in una scuola privata o in un'offerta speciale, di norma i tutori legali iscrivono il loro figlio presso un ufficio specializzato ai sensi del § 4 per una valutazione.

2. L'ufficio competente per la valutazione determina il fabbisogno formativo sulla base di accertamenti diagnostici differenziali. Può coinvolgere terzi per esami specifici.

3. Per valutare l'eventuale necessità di istruzione presso una scuola privata o un'offerta speciale, viene convocato un collegio di esperti tramite l'Ufficio per le Scuole Pubbliche, Reparto Principale di Pedagogia Speciale. Vi partecipano l'Ufficio per le Scuole Pubbliche, Reparto Principale di Pedagogia Speciale, l'ufficio competente per la valutazione, la direzione scolastica responsabile e le persone esperte già coinvolte. I tutori legali hanno la possibilità di presentare le loro istanze precedentemente per iscritto o telefonicamente.

4. L'ufficio competente per la valutazione trasmette le raccomandazioni per l'attuazione delle misure scolastiche o logopediche ai tutori legali e alla direzione scolastica responsabile e, per le raccomandazioni relative a una scuola privata o a un'offerta speciale, all'Ufficio per le Scuole Pubbliche, Reparto Principale di Pedagogia Speciale.

5. Per il sostegno di alunni con capacità sportive particolari si applicano le disposizioni del regolamento sulla promozione speciale di giovani dotati per lo sport del 31 agosto 2004.

6. Le valutazioni per le misure di supporto individuale nel livello secondario II ai sensi del § 13a comma 2 lett. a, b ed e seguono, per analogia, i §§ 36 e 38. Alla valutazione partecipano il Servizio per le Scuole Professionali, Medie e Universitarie o, in caso di collocamenti residenziali, l'Ufficio per l'Infanzia, la Gioventù e le Offerte per Disabili e, nella formazione professionale di base, la supervisione didattica.

1. Se l'accertamento è ordinato su richiesta della direzione scolastica dall'Ufficio per le Scuole dell'Obbligo, Dipartimento di Pedagogia Speciale, l'iscrizione avviene attraverso quest'ultimo.

2. In caso di accertamento ordinato, i genitori o tutori legali possono richiedere all'Ufficio per le Scuole dell'Obbligo, Dipartimento di Pedagogia Speciale, un accertamento presso la sede specialistica cantonale di loro scelta.

3. Con l'ordinanza dell'accertamento, l'Ufficio per le Scuole dell'Obbligo, Dipartimento di Pedagogia Speciale, dispone il termine entro il quale i genitori o tutori legali devono rivolgersi alla sede specialistica incaricata dell'accertamento.

4. Per l'esame della necessità di un eventuale inserimento scolastico presso una scuola privata o un'offerta speciale, viene convocata una commissione tecnica attraverso l'Ufficio per le Scuole dell'Obbligo, Dipartimento di Pedagogia Speciale. Vi partecipano l'Ufficio per le Scuole dell'Obbligo, Dipartimento di Pedagogia Speciale, la sede specialistica incaricata dell'accertamento, la direzione scolastica competente e le persone già coinvolte. I genitori o tutori legali hanno la possibilità di esprimere preventivamente le proprie osservazioni per iscritto o telefonicamente.

5. La sede specialistica incaricata dell'accertamento trasmette le raccomandazioni per l'attuazione di misure scolastiche ai genitori o tutori legali, alla direzione scolastica competente e, in caso di raccomandazioni per una scuola privata o un'offerta speciale, all'Ufficio per le Scuole dell'Obbligo, Dipartimento di Pedagogia Speciale. Per le misure di competenza delle direzioni scolastiche, essa informa l'Ufficio per le Scuole dell'Obbligo, Dipartimento di Pedagogia Speciale, sull'esecuzione dell'incarico.

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1. In caso di indicato bisogno di supporto per un'educazione speciale integrativa con obiettivi di apprendimento individuali, logopedia e istruzione in una classe ridotta, la direzione scolastica, basandosi sulle raccomandazioni dell'ente di valutazione, stabilisce e assegna misure appropriate.

2. Nel caso di logopedia nei livelli scolastici secondari I e II e istruzione speciale integrativa, la direzione scolastica consulta preliminarmente l'ente competente riguardo all'approvazione delle spese.

3. In caso di indicato bisogno di supporto in una scuola privata o in un'offerta speciale, l'Ufficio per le scuole pubbliche, Dipartimento principale di pedagogia speciale, può, su richiesta dei tutori legali, sulla base delle raccomandazioni dell'ente di valutazione e tenendo conto dei risultati del consiglio specializzato, approvare un'educazione speciale in una scuola privata o in un'offerta speciale. L'approvazione può essere concessa quando tutte le possibilità di educazione speciale nella scuola pubblica sono state esaurite. Nel livello primario, è inoltre necessario un previo colloquio con il consiglio scolastico e l'approvazione delle spese da parte del comune. Qualora il comune opti per un modello direttivo con il consiglio comunale, è necessario consultare quest'ultimo.

4. Non è possibile un'assegnazione simultanea a una scuola privata in combinazione con un'accoglienza in un istituto. In caso di accoglienza in un istituto, l'approvazione di un'educazione speciale in una scuola privata o in un'offerta speciale è possibile conformemente alle disposizioni del comma 3.

5. L'ente assegnante richiede ai tutori legali un parere sulle misure raccomandate.

6. Le assegnazioni secondo i commi 1 e 2 avvengono mediante ordinanza.

7. Le misure assegnate vengono annualmente riesaminate dall'ente assegnante.

8. Le misure per la logopedia sono disposte per un massimo di 2 anni. Possono essere prorogate di massimo 1 anno su richiesta del Servizio logopedico, con il consenso dei tutori legali. Per gli studenti dei livelli secondari I e II e l'istruzione speciale integrativa, la direzione scolastica assegnante comunica le decisioni di assegnazione all'Ufficio per le scuole pubbliche, Dipartimento principale di pedagogia speciale.

9. L'assegnazione a misure di supporto individuali al livello secondario II avviene in conformità alla responsabilità dell'ente incaricato per le scuole professionali, medie e superiori oppure, in caso di accoglienza residenziale, per l'Ufficio per le offerte per l'infanzia, gioventù e disabili. Inoltre, l'assegnazione si orienta mutatis mutandis secondo i §§ 39 e 40.

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1. **Diritto alle prestazioni dell'istruzione speciale** hanno gli alunni che, a causa di una disabilità, possono frequentare la scuola dell'infanzia, la scuola primaria o la scuola secondaria solo con misure aggiuntive di istruzione integrativa o che dipendono dall'insegnamento in scuole speciali o in istituzioni residenziali.

2. La prova di una disabilità ai sensi del § 3 del presente regolamento è un requisito per la concessione delle prestazioni dell'istruzione speciale.

3. Si può prescindere dalla prova di una disabilità se l'autorità per la protezione dei bambini e degli adulti (KESB) ordina l’inserimento in un'istituzione residenziale o se l'ufficio per l'infanzia, la gioventù e le offerte per disabili autorizza tale inserimento sulla base di un’indicazione sociale di un ente indicante. Inoltre, deve essere presente una raccomandazione di un'ente professionale di valutazione per un’istruzione in un'istituzione residenziale.

1. Le prestazioni della scuola speciale sono generalmente concesse fino al termine della scuola elementare.

2. Se non è possibile un inserimento nel livello secondario II o un passaggio a un'istituzione di assistenza per disabili, le prestazioni della scuola speciale possono essere prolungate presso scuole speciali e strutture residenziali fino al massimo al compimento del 20° anno di età.

3. Queste disposizioni non si applicano all'istruzione in strutture residenziali per bambini e adolescenti senza disabilità ai sensi del § 23 comma 3.

1. Nel caso di alunni che hanno diritto all'istruzione speciale, le possibilità di un'istruzione integrativa devono essere esaminate prima di decidere per un'istruzione speciale separativa.

2. Se frequentano un'offerta separativa, hanno diritto a che la possibilità di un'integrazione venga regolarmente verificata.

1. Gli alunni e le alunne con disabilità vengono preferibilmente istruiti con misure di Scuola Speciale Integrativa in modo vicino al domicilio e integrativo nella scuola regolare della scuola pubblica popolare.

2. Le misure per la Scuola Speciale Integrativa possono avvenire sotto forma di integrazione di gruppo di alunni e alunne (classe di integrazione) o sotto forma di integrazione individuale di singoli alunni o alunne (integrazione singola o doppia).

3. Non esiste un diritto all'insegnamento speciale integrativo presso il luogo di residenza.

4. I Centri Pedagogici Specializzati possono essere incaricati dell'esecuzione o del monitoraggio delle misure di Scuola Speciale Integrativa.

5. Le misure di Scuola Speciale Integrativa possono essere approvate per gli alunni e le alunne che, pagando personalmente, frequentano una scuola privata.

1. Nell’insegnamento presso le scuole speciali e nelle strutture residenziali, gli alunni e le alunne con disabilità vengono istruiti, a seconda dell'età e del grado di disabilità, il più possibile individualmente in base al piano di studi, in modo da sviluppare le loro competenze personali, sociali e cognitive.

2. L'insegnamento nelle strutture residenziali per gli alunni e le alunne conformemente al § 23 comma 3 avviene, per quanto possibile, secondo il piano di studi.

3. Quando la formazione avviene in una scuola speciale, la frequenza scolastica avviene in genere nella struttura scolastica speciale idonea più vicina al luogo di residenza dell’alunna o dell’alunno.

4. In caso di scolarizzazione in una struttura residenziale, questa è basata sul bisogno individuale determinato da motivi sociali o dalla disabilità dell’alunna o dell’alunno. Non esiste un diritto alla scolarizzazione vicino al domicilio.

1. Nelle scuole speciali, l'assistenza e il pranzo tra l'orario di lezione mattutino e pomeridiano sono disponibili come parte della misura.

2. I titolari della responsabilità genitoriale partecipano in linea di massima con CHF 5.- (fino a 13 anni) rispettivamente CHF 7.50 (da 14 anni in su) ai costi del pranzo.

3. Nelle strutture residenziali, l'assistenza durante il pranzo avviene nell'ambito dell'incarico complessivo. La partecipazione ai costi da parte dei titolari della responsabilità genitoriale è determinata dalle disposizioni in materia di aiuto ai giovani secondo la legge sull'assistenza sociale del 21 giugno 2001.

4. Nel caso di scuola speciale integrativa, l'assistenza e il pranzo sono gestiti dalla scuola o dall'istituto scolastico speciale incaricato e organizzati in collaborazione con la scuola regolare.

1. Le scuole speciali possono, in caso di comprovata necessità, offrire un'assistenza durante i giorni scolastici dopo l’orario delle lezioni pomeridiane e nei pomeriggi non scolastici fino alle ore 18. Si considera giorno di assistenza il tempo che va oltre l’assistenza tra i blocchi di lezioni del mattino e del pomeriggio.

2. I titolari dell'autorità parentale contribuiscono alle spese per l'assistenza dopo l’orario delle lezioni con CHF 10.- e nei pomeriggi non scolastici con CHF 20.- per ogni giorno di assistenza.

3. Per i campi scuola e le manifestazioni scolastiche, che vengono svolti nell'ambito del programma scolastico delle scuole speciali, i titolari dell'autorità parentale partecipano con un massimo di CHF 16.- al giorno.

1. L'organizzazione e il supporto delle alunne e degli alunni nella gestione del percorso scolastico sono principalmente responsabilità dei tutori legali.

2. Le alunne e gli alunni che, a causa della loro disabilità, non possono percorrere autonomamente il tragitto tra il luogo di residenza e la scuola o le terapie dell'istruzione speciale, o che non possono essere istruiti vicino al luogo di residenza, hanno diritto all'organizzazione e al finanziamento del trasporto.

3. Il trasporto per la gestione del percorso scolastico può essere autorizzato anche per alunne e alunni che frequentano una scuola privata come paganti diretti e ricevono misure di istruzione speciale integrativa.

4. Se possibile, il trasporto avviene tramite mezzi pubblici.

5. Per l'organizzazione dei trasporti è responsabile l'istituzione scolastica speciale incaricata dell'attuazione della misura o, in alternativa, la scuola privata.

1. Nella psicomotricità vengono diagnosticati gli squilibri e i disturbi dello sviluppo psicomotorio e vengono pianificate, eseguite e valutate le misure terapeutiche.

2. La psicomotricità può essere approvata anche per studentesse e studenti che frequentano una scuola privata come autofinanzianti.

1. Studentesse e studenti che frequentano una scuola speciale o una struttura residenziale ricevono lì logopedia e altre terapie necessarie.

1. La consulenza per alunni e alunne con una disabilità nonché per i loro tutori legali viene effettuata da un servizio sociale specializzato.

2. L'ufficio per l'infanzia, la gioventù e i servizi per le persone con disabilità può affidare il compito a un'istituzione privata.

**1. L'Ufficio per le Scuole Popolari, Dipartimento Principale di Pedagogia Speciale, può concedere un supporto aggiuntivo fino a un massimo di 8 lezioni di Pedagogia Speciale Scolastica (PSS) per studente o studentessa nell'ambito della Scuola Speciale Integrativa come integrazione singola o doppia.**

**2. Nell'ambito della Scuola Speciale Integrativa in una classe di integrazione con 3-5 studenti integrati, può essere concessa un'ulteriore assistenza fino a un massimo di 28 lezioni (livello primario) o 27 lezioni (livello secondario I) di Pedagogia Speciale Scolastica (PSS) e fino a un 100% di assistenza di classe.**

**3. Nel configurare le risorse disponibili secondo i paragrafi 1 e 2 possono essere impiegate diverse funzioni didattiche e specialistiche, a condizione che garantiscano il sostegno in modo adeguato e ottimizzato nei costi.**

**4. Per la collaborazione interdisciplinare nell'ambito della Scuola Speciale Integrativa, la scuola ha a disposizione 1 lezione aggiuntiva per integrazioni singole e doppie e 2 lezioni aggiuntive per classi di integrazione.**

**5. Per gli studenti che frequentano una scuola privata a proprie spese, l'Ufficio per le Scuole Popolari, Dipartimento Principale di Pedagogia Speciale, può concedere, in caso di indicazione pertinente, per la Scuola Speciale Integrativa fino a un massimo dei costi medi per un'integrazione singola.**

**6. Per i servizi della scuola speciale (esclusa la scuola speciale residenziale) sono a disposizione complessivamente, come valore di riferimento cantonale, il 2,6% di tutti i posti scolastici del livello primario e del livello secondario I per studenti con disabilità. Sono messi a disposizione ulteriori posti scolastici in base alle esigenze derivanti dalla disabilità (dati di riferimento posti scolastici anno scolastico 2021/22).**

**7. L'Ufficio per le Scuole Popolari, Dipartimento Principale di Pedagogia Speciale, verifica ogni 5 anni il valore di riferimento cantonale. La Direzione dell'Istruzione, della Cultura e dello Sport può richiederne l'adeguamento al Consiglio di Stato, se necessario.**

**8. I servizi della scuola speciale residenziale sono disponibili in funzione del bisogno derivante dalla disabilità in connessione con un'adeguata collocazione ordinata dalla tutela dell'infanzia o indicata socialmente. Questi includono anche studenti senza disabilità ai sensi del § 23 comma 3.**

1. Per lo sviluppo psicomotorio, l'Ufficio per le scuole popolari, sezione principale della pedagogia speciale, dispone di un pool di lezioni come organo assegnatore.

2. Il pool di lezioni si basa sul numero di alunni. Per ogni 2.500 alunni della scuola primaria, l'Ufficio per le scuole popolari, sezione principale della pedagogia speciale, ha a disposizione un pool di 27 lezioni (base dati lezioni anno scolastico 2021/22).

3. In casi giustificati, il pool di lezioni può essere superato su richiesta del Centro specializzato per la psicomotricità. L'autorizzazione al superamento delle risorse disponibili viene concessa dall'Ufficio per le scuole popolari, sezione principale della pedagogia speciale.

4. La psicomotricità per i bambini in età prescolare è inclusa nel pool di lezioni.

1. Di norma, i tutori legali iscrivono il loro bambino presso l'ufficio specializzato per l'analisi secondo l'art. 4 comma 1 lett. a per la valutazione.

2. L'ufficio specializzato per l'analisi determina il fabbisogno di istruzione speciale tramite la procedura di valutazione standardizzata (SAV). Può avvalersi di terzi per indagini di natura specialistica.

3. Per esaminare le possibilità di istruzione integrativa, di norma viene convocato, in accordo con l'Ufficio delle scuole popolari, reparto principale di pedagogia speciale, un convegno professionale dalla direzione scolastica. Partecipano l'Ufficio delle scuole popolari, reparto principale di pedagogia speciale, l'ufficio specializzato per l'analisi, la direzione scolastica competente, il centro specializzato in pedagogia speciale e professionisti già coinvolti. I tutori legali hanno la possibilità di presentare anticipatamente le loro preoccupazioni per iscritto o telefonicamente.

4. L'ufficio specializzato per l'analisi trasmette il rapporto di valutazione con raccomandazioni per l'attuazione delle misure scolastiche in base al fabbisogno educativo speciale dopo il convegno professionale ai tutori legali e, fatto salvo l'art. 38 comma 1, all'Ufficio delle scuole popolari, reparto principale di pedagogia speciale.

5. L'ufficio specializzato per l'analisi accompagna le misure scolastiche.

1. Se la valutazione viene ordinata su richiesta della direzione scolastica dall'Ufficio per le Scuole Popolari, Dipartimento Principale di Pedagogia Speciale, l'iscrizione è effettuata da questo.

2. Nel caso di una valutazione ordinata, i titolari della potestà genitoriale possono richiedere all'Ufficio per le Scuole Popolari, Dipartimento Principale di Pedagogia Speciale, una valutazione presso l'ufficio cantonale specialistico di loro scelta.

3. Con l'ordine di valutazione, l'Ufficio per le Scuole Popolari, Dipartimento Principale di Pedagogia Speciale, stabilisce il periodo entro il quale i titolari della potestà genitoriale devono contattare l'ufficio specialistico di valutazione.

4. L'ufficio specialistico di valutazione determina la necessità di istruzione speciale attraverso la Procedura di Valutazione Standardizzata (SAV). Può avvalersi di terzi per indagini specifiche.

5. Per esaminare le possibilità di istruzione integrativa, di norma, viene convocato un convenzionale di competenze tramite l'Ufficio per le Scuole Popolari, Dipartimento Principale di Pedagogia Speciale. Vi prendono parte l'Ufficio per le Scuole Popolari, Dipartimento Principale di Pedagogia Speciale, l'ufficio specialistico di valutazione, la direzione scolastica competente, il centro di competenza pedagogica speciale e gli esperti già coinvolti.

6. L'ufficio specialistico di valutazione trasmette il rapporto di valutazione con raccomandazioni per l'attuazione di misure scolastiche ai titolari della potestà genitoriale, all'Ufficio per le Scuole Popolari, Dipartimento Principale di Pedagogia Speciale, e se del caso, secondo § 38 comma 1, all'Ufficio per le Offerte per Bambini, Giovani e Disabili.

1. Se è necessaria una collocazione residenziale con istruzione residenziale, l'ente specializzato incaricato dell'accertamento trasmette il rapporto di accertamento con la raccomandazione per l'attuazione di misure scolastiche in base al particolare fabbisogno educativo, con indicazioni sulla durata della misura scolastica, ai tutori legali e all'Ufficio per l'infanzia, la gioventù e i servizi per i disabili.

2. Il trasferimento del rapporto di accertamento e della raccomandazione avviene previa consultazione in merito alla collocazione dell'alunna o dell'alunno con l'autorità di protezione dei minori o l'ente indicante secondo il § 25 del Regolamento sull'assistenza ai bambini e ai giovani del 3 dicembre 2013. Deve avvenire prima dell'inizio della misura.

3. Se la situazione sociale lo consente e non è esclusa un'istruzione nella scuola ordinaria con il suo speciale sostegno o un'istruzione integrativa speciale, si svolge un comitato tecnico analogamente al § 36 comma 3 con la partecipazione dell'autorità di protezione dei minori o dell'ente indicante riguardo alla collocazione dell'alunna o dell'alunno e della direzione scolastica della scuola ordinaria prevista. I tutori legali hanno la possibilità di presentare i loro problemi in anticipo per iscritto o telefonicamente.

4. L'ente specializzato incaricato dell'accertamento accompagna le misure scolastiche o speciali.

1. L'Ufficio per le Scuole Pubbliche, Sezione Principale di Pedagogia Speciale, verifica se le misure di Sostegno Speciale siano state esaurite e se ovvero in che misura le esigenze di supporto o potenziamento possano essere adeguatamente coperte in modo integrativo, e assegna di conseguenza le misure di istruzione speciale integrativa o la scolarizzazione in una scuola speciale.

2. L'Ufficio per le Scuole Pubbliche, Sezione Principale di Pedagogia Speciale, richiede ai tutori legali un parere sulle misure raccomandate.

3. Le assegnazioni ai sensi del paragrafo 1 avvengono mediante decisione.

4. L'assegnazione avviene in linea di principio all'inizio dell'anno scolastico o del semestre, con la possibilità per l'Ufficio per le Scuole Pubbliche, Sezione Principale di Pedagogia Speciale, di disporre misure immediate per il semestre in corso in caso di comprovata urgenza del particolare fabbisogno educativo.

5. L'assegnazione è a tempo determinato, per un massimo di 3 anni e al più tardi fino alla fine della scuola materna, della classe 3 della scuola primaria, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado.

1. L'Ufficio per l'infanzia, la gioventù e le offerte per disabili esamina nel suo ambito di competenza la raccomandazione della struttura specialistica di valutazione e assegna, secondo il bisogno, la scolarizzazione in strutture residenziali.

2. Un'assegnazione viene effettuata solo se contemporaneamente sono soddisfatte le condizioni per l'alloggio secondo le disposizioni dell'assistenza sociale per l'infanzia e la gioventù.

3. L'Ufficio per l'infanzia, la gioventù e le offerte per disabili richiede ai genitori una dichiarazione in merito alle misure scolastiche raccomandate.

4. Le assegnazioni ai sensi del comma 1 avvengono mediante disposizioni.

5. L'assegnazione avviene in base al bisogno della studentessa o dello studente e alla situazione scolastica ovvero all'urgenza. In situazioni pianificabili, l'assegnazione avviene all'inizio dell'anno scolastico o del semestre.

6. L'assegnazione è a termine, per un massimo di 3 anni e al più tardi fino al termine dell'asilo, al termine della terza classe elementare, al termine del livello elementare e al termine del livello secondario I.

1. La proroga o modifica dell'assegnazione avviene sulla base di una raccomandazione dell'ufficio competente per la valutazione e di un rapporto sull'apprendimento dell'istituzione o della scuola incaricata dell'attuazione della misura.

2. L'ufficio di assegnazione verifica la necessità, offre ai tutori legali la possibilità di presentare osservazioni e decide mediante un provvedimento.

1. Per usufruire della psicomotricità, i tutori legali iscrivono il loro figlio al Centro specializzato per la psicomotricità per una valutazione, in base a un'indicazione di uno specialista medico o una SPU o KPJ, ai sensi dell'§ 4.

2. In caso di necessità di sostegno accertata, i tutori legali presentano una richiesta per la psicomotricità, corredata da una raccomandazione del Centro specializzato per la psicomotricità, all'Ufficio delle scuole pubbliche, Sezione principale Pedagogia speciale.

3. L'Ufficio delle scuole pubbliche, Sezione principale Pedagogia speciale, autorizza la psicomotricità, incarica il Centro specializzato per la psicomotricità con il mandato terapeutico e informa la direzione della scuola.

4. Se, a causa delle risorse disponibili, non è possibile accogliere immediatamente studenti nella psicomotricità, il Centro specializzato per la psicomotricità decide il momento dell'accettazione secondo il criterio dell'urgenza.

5. La psicomotricità è disposta per un massimo di 2 anni. Può essere prorogata per un massimo di 1 anno, su richiesta del Centro specializzato per la psicomotricità, con il consenso dei tutori legali e in consultazione con la direzione della scuola.

1. I centri specializzati in pedagogia curativa, che vengono coinvolti nel consiglio tecnico per verificare le possibilità di istruzione speciale integrativa, in base alle esigenze educative particolari, sono in particolare

a. il Centro di Pedagogia Curativa Baselland;

b. il Centro di Terapia e Scolastico Münchenstein;

c. il servizio audiopedagogico della GSR.

2. In vista di un'integrazione scolastica speciale, l'Ufficio delle Scuole Popolari, Dipartimento principale di Pedagogia Speciale, richiede una dichiarazione dalla direzione della scuola ordinaria accogliente prima di approvare la misura.

1. Le misure per la scuola speciale integrativa possono essere attuate come servizi di consulenza o di supporto.

2. Sono svolte dai Centri Specializzati Pedagogico-Terapici.

3. I servizi di consulenza fino a un massimo di 30 ore per semestre per alunno o alunna non richiedono autorizzazione.

4. Possono essere svolti su richiesta degli esercenti la patria potestà, del personale docente o della direzione scolastica al Centro Specializzato Pedagogico-Terapico e senza valutazione da parte del Servizio Psicologico Didattico (SPD) o del Servizio di Psichiatria Infantile e Adolescenziale (KJP).

5. Tutte le misure che richiedono un maggiore tempo sono considerate come servizio di supporto e vengono assegnate ai sensi dei §§ 36 o 37 e 39.

6. I Centri Specializzati Pedagogico-Terapici informano la direzione scolastica competente della scuola regolare sui servizi di consulenza.

1. Su richiesta dei titolari della responsabilità genitoriale, l'ufficio assegnatario decide in merito alla copertura dei costi per il trasporto e la gestione del percorso scolastico.

2. L'ufficio assegnatario richiede prima della sua decisione un parere dall'istituto incaricato della misura di istruzione speciale.

1. Su richiesta dei titolari della potestà educativa, l'Ufficio delle scuole popolari, sezione principale di pedagogia speciale, decide in consultazione con la scuola speciale in merito all'autorizzazione dell'assistenza extrascolastica nelle scuole speciali.

1. Bambini dalla nascita fino all'ingresso a scuola, che sono a rischio o limitati nel loro sviluppo, hanno diritto a un sostegno adeguato nell'ambito delle risorse disponibili.

2. Non esiste alcun diritto a un'offerta di sostegno specifica.

3. L'educazione precoce pedagogica terapeutica può iniziare dopo la nascita e durare fino all'ingresso a scuola. Il passaggio all'asilo può essere accompagnato dall'educazione precoce pedagogica terapeutica. In casi eccezionali, essa può essere prorogata al massimo di 1 anno dopo l'ingresso a scuola.

1. L'educazione precoce pedagogica terapeutica avviene in forma di consulenza e supporto.

2. La consulenza comprende l'informazione e la consulenza alle famiglie, alle istituzioni di assistenza e ai professionisti senza incarico di valutazione, con l'obiettivo dell'integrazione.

3. Il supporto comprende l'educazione pedagogica terapeutica individuale o di gruppo dei bambini, così come la consulenza ai loro tutori legali e al loro ambiente di cura.

4. Il supporto può avvenire individualmente o in gruppo, in modo integrativo in gruppi di gioco, asili nido e altre offerte di educazione precoce generale, come ad esempio nei centri per famiglie.

5. Se diversi centri specializzati sono incaricati di attuare il supporto a causa delle disabilità del bambino, essi collaborano in modo interdisciplinare.

1. Per la gestione del tragitto del bambino da sostenere verso l'educazione precoce pedagogica speciale sono fondamentalmente responsabili i titolari della responsabilità genitoriale.

2. In base alla situazione familiare o alla necessità dovuta a disabilità del bambino da sostenere, i titolari della responsabilità genitoriale possono richiedere l'assunzione dei costi per il trasporto e la gestione del tragitto verso l'educazione precoce pedagogica speciale.

3. Per l'organizzazione del trasporto sono competenti i centri specializzati per l'educazione precoce pedagogica speciale.

1. Per l'educazione precoce pedagogico-speciale, l'Ufficio per l'Infanzia, la Gioventù e i Servizi per i Disabili dispone di un pool di risorse.

2. Il pool di risorse comprende 1.400 ore di educazione precoce pedagogico-speciale all'anno per ogni 1.000 bambini tra 0 e 4 anni.

3. Nella strutturazione delle offerte possono essere impiegate diverse funzioni specialistiche, purché garantiscano adeguatamente la consulenza e la promozione.

4. L'Ufficio per l'Infanzia, la Gioventù e i Servizi per i Disabili può mettere a disposizione risorse aggiuntive per la consulenza e la promozione in casi giustificati.

1. Per accedere al sostegno e, se del caso, al trasporto, i genitori o i tutori legali presentano una domanda per il loro bambino presso un centro specializzato per l’educazione precoce pedagogica speciale, basandosi su un rinvio di un medico specialista.

2. Il centro specializzato per l’educazione precoce pedagogica speciale che effettua la valutazione determina la necessità di sostegno attraverso un processo di valutazione standardizzato. È possibile coinvolgere terzi per questioni tecniche specifiche.

3. Il centro redige un rapporto di valutazione con raccomandazioni per l’attuazione del sostegno e, eventualmente, del trasporto, destinato ai genitori o ai tutori legali.

1. I titolari della potestà genitoriale presentano presso l'Ufficio per l'Infanzia, la Gioventù e le Offerte per Disabili una richiesta di sostegno allegando le raccomandazioni del centro specializzato che ha effettuato la valutazione per l'educazione precoce pedagogico-speciale.

2. L'Ufficio per l'Infanzia, la Gioventù e le Offerte per Disabili approva il sostegno e, se del caso, i costi di trasporto quando vi è un comprovato bisogno di supporto.

3. Se, a causa delle limitazioni di risorse, non tutti i bambini possono essere immediatamente inclusi nel sostegno, i centri specializzati per l'educazione precoce pedagogico-speciale decidono il momento dell'inizio del sostegno basandosi sul criterio dell'urgenza.

4. I servizi di consulenza fino a un massimo di 20 ore per ogni 6 mesi e per bambino sono esenti da autorizzazione.

1. Nella misura in cui il presente regolamento non preveda disposizioni specifiche, si applicano mutatis mutandis alle scuole speciali cantonali le disposizioni dei capitoli 4-7 del regolamento per la scuola secondaria del 13 maggio 2003.

2. Il programma scolastico contiene, oltre ai contenuti menzionati nel § 28 del regolamento per la scuola secondaria, i principi della pianificazione del supporto per ogni bambino, studentessa e studente riguardo agli obiettivi individuali di sviluppo, apprendimento e terapia, nonché il loro raggiungimento e verifica includendo i titolari dell'autorità parentale.

3. Il collegio delle insegnanti e degli insegnanti si compone, in deroga al § 40 del regolamento per la scuola secondaria, di tutte le persone docenti e specialistiche coinvolte nell'istruzione speciale.

4. La contabilizzazione dei costi avviene secondo le direttive della Convenzione intercantonale per le strutture sociali (IVSE) del 13 dicembre 2002.

5. Il consiglio scolastico, composto da 7 membri, è eletto dal consiglio di governo.

1. L'ufficio competente sottopone le scuole speciali cantonali all'Accordo Intercantonale per le Strutture Sociali (IVSE) del 13 dicembre 2002, a condizione che queste

a. offrano prestazioni rivolte all'istruzione e alla promozione di bambini, alunne e alunni con disabilità ai sensi del § 3;

b. dispongano di un'offerta e di un programma scolastico o terapeutico che corrispondano alle esigenze qualitative e quantitative del Cantone di Basilea-Campagna;

c. prevedano l'integrazione di bambini, alunne e alunni provenienti da altri cantoni;

d. soddisfino le condizioni dell'IVSE.

2. Esso conferisce il mandato di prestazione.

3. Sulla sottoposizione e il mandato di prestazione decide

a. per le scuole speciali l'Ufficio delle Scuole Popolari, Sezione principale della Pedagogia Speciale;

b. per gli istituti a carattere residenziale di istruzione speciale l'Ufficio per l'Infanzia, la Gioventù e le Offerte per Disabili.

4. L'ufficio competente verifica regolarmente il rispetto delle condizioni e l'adempimento del mandato di prestazione.

1. Il cantone stipula accordi di prestazione con i fornitori di servizi per il supporto speciale nelle scuole private o in offerte speciali.

2. Le scuole private devono disporre di un'autorizzazione del cantone di ubicazione.

3. L'ufficio delle scuole pubbliche, dipartimento principale delle pedagogie speciali, è responsabile per la stipula degli accordi di prestazione.

**1. I prestatori di servizi per l'educazione speciale possono essere riconosciuti, se:**

a. sono gestiti da un ente pubblico o possiedono un'autorizzazione del Cantone Basilea Campagna per gestire una scuola privata;

b. offrono prestazioni destinate all'istruzione e alla promozione dei bambini, delle alunne e degli alunni con disabilità secondo il § 3 di questo regolamento, oppure, qualora offrano prestazioni per alunne e alunni senza disabilità, secondo il § 23 comma 3;

c. dispongono di un'offerta e di un programma scolastico o terapeutico che corrisponde alle esigenze qualitative e quantitative del Cantone Basilea Campagna;

d. per ogni bambino, alunna e alunno redigono una pianificazione di supporto che, includendo i tutori legali, stabilisce obiettivi individuali di sviluppo, apprendimento e terapia e ne verifica il raggiungimento;

e. i loro insegnanti e le persone che attuano misure di educazione speciale soddisfano i requisiti di qualifica secondo le disposizioni di ammissione e riconoscimento dei diplomi della Conferenza svizzera dei direttori cantonali dell'educazione (EDK) o secondo le disposizioni cantonali per svolgere attività nelle scuole pubbliche;

f. rendono trasparente il conto economico, conducono una contabilità dei costi e garantiscono un'operatività economica.

**2. Un'istituzione scolastica speciale può essere riconosciuta come centro specializzato per l'attuazione di misure di educazione speciale integrativa, se:**

a. offre prestazioni per un determinato gruppo di bambini, alunne e alunni in tutto il territorio cantonale;

b. soddisfa i requisiti di cui al comma 1.

**3. Il riconoscimento di strutture stazionarie ai sensi della gestione di istituti è disciplinato dal regolamento sull'assistenza ai bambini e ai giovani del 3 dicembre 2013.**

1. Un centro terapeutico può essere riconosciuto come centro specializzato per l’esecuzione dell'educazione speciale precoce e della psicomotricità, se

a. offre i servizi per un determinato gruppo di bambini, studentesse e studenti su tutto il territorio cantonale o in una parte definita del territorio cantonale;

b. dispone di un'offerta e di un programma terapeutico che corrispondono al bisogno qualitativo e quantitativo del Cantone Basilea Campagna;

c. stabilisce, per ogni bambino, studentessa e studente, obiettivi individuali di sviluppo e terapia in un piano di sostegno, coinvolgendo i titolari della responsabilità genitoriale, e verifica il loro raggiungimento;

d. il suo personale qualificato soddisfa i requisiti di qualificazione in base alle disposizioni di ammissione e di riconoscimento dei diplomi della CDPE o secondo le disposizioni cantonali per l'esercizio di un’attività in un centro terapeutico;

e. presenta il conto economico in modo trasparente, tiene una contabilità analitica e garantisce una gestione economica.

1. La decisione sul riconoscimento è presa da

a. per le scuole speciali e i centri specializzati per l'attuazione di misure di integrazione scolastica speciale e i centri specializzati in psicomotricità, dall'Ufficio per le scuole popolari, divisione principale pedagogia speciale;

b. per le strutture residenziali di istruzione speciale e i centri specializzati per l'educazione precoce terapeutica, dall'Ufficio per l'infanzia, la gioventù e i servizi per le persone con disabilità.

2. L'ufficio competente verifica regolarmente il rispetto dei requisiti di riconoscimento.

3. L'ufficio competente può sottoporre le strutture scolastiche speciali riconosciute e i centri specializzati per l'educazione precoce terapeutica all'Accordo intercantonale per le strutture sociali (IVSE) del 13 dicembre 2002, a condizione che queste soddisfino le relative condizioni e prevedano l'accoglienza di bambini, alunni e alunne provenienti da altri cantoni.

1. Il Cantone stipula accordi di prestazione con i fornitori di servizi riconosciuti e interni al cantone per l'istruzione speciale, le strutture residenziali, l'educazione precoce speciale e la psicomotricità, a meno che non li gestisca direttamente.

2. La competenza per la stipula degli accordi di prestazione spetta all'ufficio responsabile del riconoscimento.

1. L'ufficio di riconoscimento può emanare regolamenti per uniformare la fornitura delle prestazioni nell'ambito degli accordi di prestazione, inclusa l'infrastruttura.

1. Il Cantone riconosce i fornitori di prestazioni extracantonali di educazione speciale in strutture residenziali e scuole speciali, se questi sono soggetti a un accordo intercantonale dal cantone del luogo, al quale anche il Cantone di Basilea Campagna ha aderito.

2. Il riconoscimento può essere rifiutato o revocato in casi eccezionali.

3. Il riconoscimento delle strutture residenziali ai sensi dell'operatività dei centri residenziali è regolato dal Regolamento sull'assistenza ai minori e ai giovani del 3 dicembre 2013.

1. Prestatori di servizi fuori cantone per l'istruzione speciale, che non sono soggetti a un accordo intercantonale, possono essere riconosciuti se

a. sono gestiti da un ente pubblico o possiedono un'autorizzazione del cantone di ubicazione per gestire una scuola privata;

b. soddisfano i requisiti ai sensi del § 56 comma 1 lettere b-f.

2. Per l'attuazione di misure di istruzione speciale integrativa, una struttura scolastica speciale può essere riconosciuta come centro specializzato, se

a. offre servizi per un determinato gruppo di bambini, alunne e alunni in tutto il territorio del cantone;

b. soddisfa i requisiti ai sensi del comma 1.

3. Il riconoscimento di strutture residenziali ai sensi della gestione di case è disciplinato dal regolamento sull'assistenza all'infanzia e alla gioventù del 3 dicembre 2013[17].

1. La competenza per il riconoscimento dei fornitori di servizi fuori cantone è regolata dall'articolo § 58.

1. Il cantone stipula accordi sulle prestazioni con i prestatori e le prestatrici di servizi di educazione speciale e con le strutture residenziali riconosciute al di fuori del cantone, a meno che non siano soggetti all'Accordo intercantonale sulle strutture sociali.

2. Per la stipulazione degli accordi sulle prestazioni, è competente l'ufficio riconoscente.

1. L'Ufficio delle Scuole Popolari ha in particolare i seguenti compiti

a. È responsabile della gestione, pianificazione delle necessità e sviluppo qualitativo del Sostegno Speciale, della Scolarizzazione Speciale Integrativa e delle Scuole Speciali.

b. Riconosce le Scuole Speciali, i Centri Specializzati per l'attuazione di misure di scolarizzazione integrativa, nonché i Centri Specializzati per la Psicomotricità.

c. Stipula accordi di prestazione nell'ambito del Sostegno Speciale con scuole private, nell'ambito della Scolarizzazione Speciale con Scuole Speciali, Centri Specializzati per l'attuazione di misure di Scolarizzazione Speciale Integrativa e Centri Specializzati per la Psicomotricità.

d. È responsabile della pianificazione e organizzazione delle offerte di Sostegno Speciale nelle scuole private, della Scolarizzazione Speciale Integrativa, delle Scuole Speciali e della Psicomotricità nel Cantone.

e. Assegna le misure di Sostegno Speciale alle scuole private, alla Scolarizzazione Speciale Integrativa e alle Scuole Speciali nonché alla Psicomotricità.

f. Autorizza l'uso dei trasporti per accedere alle offerte di Scolarizzazione Speciale Integrativa, alla Psicomotricità, nonché alle lezioni nelle Scuole Speciali e alla cura extrascolastica nelle Scuole Speciali.

g. Supervisiona le Scuole Speciali e i Centri Specializzati per l'attuazione di misure di Scolarizzazione Speciale Integrativa e della Psicomotricità.

h. Verifica il rispetto degli incarichi di prestazione, la conformità alle disposizioni legali, la garanzia interna della qualità e la contabilità delle scuole private e delle offerte speciali nell'ambito del Sostegno Speciale, delle Scuole Speciali, dei Centri Specializzati per l'attuazione di misure di Scolarizzazione Speciale Integrativa e della Psicomotricità.

i. È responsabile dell'attuazione delle misure nel settore D (scuola speciale esterna) dell'Accordo Intercantonale per le Strutture Sociali (IVSE) del 13 dicembre 2002[18].

1. L'Ufficio per le Offerte per Bambini, Giovani e Persone con Disabilità ha in particolare i seguenti compiti

a. È responsabile della gestione, pianificazione delle necessità e sviluppo della qualità della scuola speciale in strutture residenziali.

b. Riconosce le scuole speciali in strutture residenziali e i centri specializzati per l'educazione precoce curativa.

c. Stipula accordi sulle prestazioni con strutture residenziali della scuola speciale, centri specializzati per l'educazione precoce curativa e fornitori di consulenza sociale.

d. È responsabile della pianificazione e organizzazione delle offerte residenziali della scuola speciale e dell'educazione precoce curativa nel Cantone.

e. Assegna, in conformità con la decisione riguardante il collocamento ai sensi del regolamento sull'assistenza all'infanzia e gioventù del 3 dicembre 2013, l'istruzione nelle scuole speciali in strutture residenziali nonché le prestazioni dell'educazione precoce curativa.

f. Autorizza l'utilizzo di trasporti per l'istruzione in strutture residenziali e nell'educazione precoce curativa, quando sono coinvolte prestazioni del Cantone.

g. Supervisiona le strutture residenziali della scuola speciale e i centri specializzati per l'educazione precoce curativa.

h. Verifica l'adempimento degli incarichi di prestazione, il rispetto delle disposizioni, la garanzia della qualità interna e la contabilità delle strutture residenziali della scuola speciale e dei centri specializzati per l'educazione precoce curativa.

i. È punto di collegamento con l'Accordo Intercantonale per le strutture sociali (IVSE) del 13 dicembre 2002 nei settori A, B e D.

1. Le scuole di uno o più comuni gestiscono un Servizio Logopedico.

2. Le logopediste e i logopedisti sono subordinati alla direzione scolastica. Per i servizi logopedici comuni, la subordinazione è disciplinata nel contratto.

3. Se un Servizio Logopedico comprende 2 o più logopediste e logopedisti, la direzione è affidata a una logopedista o a un logopedista.

4. Il tempo di direzione per la responsabilità del servizio di logopedia consiste in un alleggerimento del carico lavorativo. In linea di principio, corrisponde a 2 lezioni e viene aumentato di 0,5 lezioni per ulteriori 50 percento di posti di lavoro sul totale del Servizio Logopedico oltre le 101 percento di posizioni.

5. In assenza di una direzione del Servizio Logopedico, l'alleggerimento per amministrazione è di 1 lezione.

6. L'assunzione del personale del Servizio Logopedico si basa generalmente sulle disposizioni per il personale docente.

7. In presenza di una direzione del Servizio Logopedico, i logopedisti sono subordinati a tale direzione.

1. Le direzioni delle scuole speciali, dei centri specializzati per la scolarizzazione speciale integrativa e della psicomotricità, delle strutture residenziali di scolarizzazione speciale nel Cantone, con cui il Cantone ha stipulato un accordo di prestazione o che gestisce direttamente, costituiscono la Conferenza delle Direzioni delle Scuole Speciali.

2. Ogni direzione è rappresentata da un delegato per ciascuna struttura.

3. Un rappresentante dell'Ufficio delle Scuole Popolari e un rappresentante dell'Ufficio per l'Infanzia, la Gioventù e le Offerte per Disabili partecipano alle conferenze.

4. La Conferenza delle Direzioni delle Scuole appartiene alla Conferenza delle Direzioni delle Scuole Primarie o delle Scuole Secondarie di I grado. Essa si costituisce autonomamente per il resto.

1. Per l'anno scolastico 2021/22, in deroga alle disposizioni della sezione 2.3 relative alle risorse per le misure di Promozione Speciale, le spese dell'anno scolastico 2020/21 sono considerate come valore di riferimento per le risorse destinate alla Promozione Speciale.

2. I pool di lezioni della Promozione Speciale vengono verificati ogni 5 anni basandosi sul carico di lavoro e sul fabbisogno effettivi, per la prima volta sulla base dei dati relativi all'anno scolastico 2021/22, a partire dall'anno scolastico 2022/23.