1. Disposizioni Generali - ... (DVBS)

1. Questa ordinanza disciplina la valutazione e le decisioni sul percorso scolastico nella scuola dell'infanzia, nella scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado nell'offerta scolastica ordinaria e nell'offerta scolastica speciale.

1. Questa modifica è applicabile

a nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria: dal 1° agosto 2019,

b nel primo anno scolastico della scuola secondaria di primo grado (9H): dal 1° agosto 2020,

c nel secondo anno scolastico della scuola secondaria di primo grado (10H): dal 1° agosto 2021,

d nel terzo anno scolastico della scuola secondaria di primo grado (11H): dal 1° agosto 2022.

2. La normativa precedente è applicabile

a nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria: fino al 31 luglio 2019,

b nel primo anno scolastico della scuola secondaria di primo grado (9H): fino al 31 luglio 2020,

c nel secondo anno scolastico della scuola secondaria di primo grado (10H): fino al 31 luglio 2021,

d nel terzo anno scolastico della scuola secondaria di primo grado (11H): fino al 31 luglio 2022.

1. La direzione scolastica stabilisce, con la collaborazione del collegio docenti, una prassi unitaria in particolare nei seguenti ambiti: valutazione, autovalutazione e informazione dei genitori.

1. La Valutazione è

a) orientata al sostegno,

b) orientata agli obiettivi di apprendimento,

c) **\*** completa, considerando in modo equilibrato le aree di competenza e gli aspetti operativi e includendo le competenze trasversali,

d) trasparente e comprensibile.

La valutazione descrive il livello di rendimento e il processo di apprendimento della studentessa o dello studente.

Essa comprende le competenze disciplinari e quelle interdisciplinari.

Essa serve a promuovere l'apprendimento, a informare le studentesse e gli studenti e i loro genitori, e costituisce la base per il proseguimento del percorso scolastico.

1. Gli obiettivi di apprendimento si basano sulle aspettative di competenza secondo il piano di studi.

1a. Per gli studenti nell'offerta speciale della scuola popolare, gli obiettivi di apprendimento si orientano anche sulla pianificazione individuale del supporto.

2. Gli insegnanti determinano gli obiettivi di apprendimento delle loro lezioni.

1. Gli studenti e le studentesse valutano regolarmente le loro competenze disciplinari e quelle trasversali in modo autonomo.

2. L'insegnante di classe si assicura che le autovalutazioni vengano discusse con l'alunna o l'alunno.

1. La direzione scolastica garantisce l'informazione tempestiva delle alunne e degli alunni, nonché dei genitori, in particolare sulla valutazione, sul momento del colloquio di orientamento con i genitori, sulla procedura di transizione, sulle decisioni riguardanti la carriera scolastica e sui percorsi formativi.

1. È mantenuta una cartella documentale per la scuola materna e la scuola primaria, nonché una per la scuola secondaria di primo grado.

2. La cartella documentale contiene tutti i documenti rilevanti per il percorso scolastico dell'alunna o dell'alunno.

3. Devono essere utilizzati i documenti messi a disposizione dalla Direzione dell'Istruzione e della Cultura.

4. L'insegnante di classe tiene la cartella documentale.

5. Essa consegna la cartella documentale all'alunno o all'alunna all'uscita dalla scuola primaria così come dalla scuola secondaria di primo grado.

6. La durata di conservazione è disciplinata dal Regolamento direttoriale del 20 ottobre 2014 sulla gestione e archiviazione dei documenti delle persone giuridiche di diritto pubblico secondo la Legge comunale e dei loro enti (ArchDV Comuni).

1. La carriera scolastica dura di norma undici anni.

2. Ogni anno scolastico viene condotto un colloquio di valutazione.

3. In assenza di una decisione diversa, gli alunni passano all'anno successivo di scuola o di scuola materna. Fanno eccezione i commi 4 e 5.

4. Alla fine del 2°, 4°, 5° e 6° anno della scuola primaria (4H, 6H, 7H e 8H) e alla fine del 7°, 8° e 9° anno della scuola secondaria di primo grado (9H, 10H e 11H), viene rilasciata una relazione di valutazione e viene presa una decisione riguardo al passaggio all'anno scolastico successivo.

4a

Nell'offerta di istruzione speciale

a) si può derogare al comma 4,

b) viene rilasciata una relazione di sostegno per ogni anno scolastico.

5. Inoltre, vengono prese decisioni sulla carriera scolastica non appena sia necessario sulla base delle competenze disciplinari o interdisciplinari, dello stato di sviluppo o di altre circostanze.

1. L'insegnante di classe conduce il colloquio di valutazione annuale con i genitori e, di norma, con la studentessa o lo studente.

2. Altri docenti possono essere coinvolti.

3. Il colloquio di valutazione comprende

a. una retrospettiva sui cambiamenti significativi dall'ultimo colloquio di valutazione,

b. osservazioni sullo stato di sviluppo,

c. informazioni sul processo di apprendimento e sulle prestazioni nelle competenze disciplinari e

d. osservazioni sulle competenze trasversali.

4. La base del colloquio è costituita dalle osservazioni dei docenti, dai lavori scolastici, dalle autovalutazioni della studentessa o dello studente e dalle osservazioni dei genitori.

5. Lo svolgimento del colloquio di valutazione e eventuali accordi vengono documentati per iscritto.

1. Decisioni sul percorso scolastico riguardano in particolare

a il passaggio all'anno scolastico successivo,

b il salto di un anno scolastico,

c la ripetizione di un anno scolastico,

d **\*** l'inserimento biennale nella classe regolare nell'offerta scolastica ordinaria,

e **\*** l'assegnazione a una classe speciale nell'offerta scolastica ordinaria,

f **\*** il reinserimento da una classe speciale nella classe regolare nell'offerta scolastica ordinaria,

g **\*** l'assegnazione a un livello o a un tipo di scuola o a una sezione del livello secondario I,

h **\*** la permanenza in un livello o in un tipo di scuola o in una sezione del livello secondario I,

i **\*** il passaggio a un altro livello o a un altro tipo di scuola o a un'altra sezione del livello secondario I,

k l'ammissione ai percorsi di istruzione superiore in conformità con la legislazione pertinente.

2. La direzione scolastica prende le decisioni sul percorso scolastico.

1. La valutazione ha l'obiettivo di

a) fornire alla studentessa o allo studente feedback processuali per supportare il successo dell'apprendimento (formativo),

b) fornire alla studentessa o allo studente feedback riepilogativi e quindi determinare uno stato di avanzamento (sommativo),

c) valutare la studentessa o lo studente in vista del proseguimento del percorso scolastico (prognostico).

1. La direzione scolastica può discostarsi dalle norme di valutazione, se sussistono motivi importanti e i genitori sono d'accordo.

1. Nell'offerta scolastica regolare, l'approvazione degli obiettivi di apprendimento individuali viene effettuata secondo il Regolamento del 19 settembre 2007 sulle misure pedagogiche speciali e di supporto semplificate nell'offerta scolastica regolare (VMR)[[3]](#paragraphtext_content_fn_3881149_2_3_c).

2. Si distingue tra

a) obiettivi di apprendimento individuali ampliati per gli studenti che raggiungono costantemente molto più di quanto richiedono gli obiettivi di apprendimento, e

b) obiettivi di apprendimento individuali ridotti per gli studenti che non raggiungono continuamente e in misura significativa gli obiettivi di apprendimento.

3. La direzione scolastica è responsabile della revisione periodica delle misure disposte.

1. La valutazione delle competenze professionali in relazione agli obiettivi di apprendimento individuali nell'offerta scolastica regolare avviene secondo le disposizioni relative alla valutazione nella rispettiva parte del cantone e deve riferirsi al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento individuali nella materia o nelle materie interessate.

2. Tali valutazioni sono contrassegnate da un * nel rapporto di valutazione e rimandano a un rapporto aggiuntivo.

3. In accordo con i genitori, è possibile rinunciare ai voti in caso di obiettivi di apprendimento individuali ridotti.

4. Per gli alunni e le alunne con obiettivi di apprendimento individuali ridotti, gli obiettivi di apprendimento dell'anno scolastico frequentato si considerano non raggiunti.

1. La valutazione avviene in forma scritta o orale e, a partire dal 3° anno della scuola primaria, anche con voti. Nella materia di francese, la valutazione avviene con giudizi verbali nel 3° anno, e a partire dal 4° anno con voti.

2. Nell'offerta scolastica speciale della scuola primaria, la direzione della scuola può decidere, in accordo con i genitori, di non adottare la valutazione con voti.

1. La forma testuale della valutazione è basata sui seguenti criteri

a. molto bene,

b. bene,

c. sufficiente,

d. insufficiente.

2. Le valutazioni sono basate sui seguenti criteri

| Voto | Raggiungimento degli obiettivi didattici | Risoluzione dei compiti | Raggiungimento dei livelli di competenza secondo il piano di studi |

| --- | --- | --- | --- |

| 6 molto bene | raggiunge in modo sicuro obiettivi didattici impegnativi nella maggior parte delle aree di competenza | risolve compiti di maggiore difficoltà con successo costante | raggiunge i livelli di competenza attesi nel periodo in esame, e dispone di competenze avanzate in alcune aree di competenza |

| 5 bene | raggiunge gli obiettivi didattici in tutte le aree di competenza e a volte anche obiettivi più impegnativi | risolve compiti di maggiore difficoltà parzialmente con successo | raggiunge i livelli di competenza attesi nel periodo in esame in tutte le aree di competenza |

| 4 sufficiente | raggiunge gli obiettivi didattici fondamentali nella maggior parte delle aree di competenza | risolve compiti con esigenze di base in modo adeguato | raggiunge i livelli di competenza attesi nel periodo in esame nella maggior parte delle aree di competenza |

| 3 insufficiente | non raggiunge gli obiettivi didattici fondamentali in diverse aree di competenza | risolve compiti con esigenze di base in modo inadeguato | non raggiunge i livelli di competenza attesi nel periodo in esame in diverse aree di competenza |

| 2 debole | non raggiunge gli obiettivi didattici fondamentali nella maggior parte delle aree di competenza | risolve quasi nessun compito con esigenze di base | non raggiunge i livelli di competenza attesi nel periodo in esame nella maggior parte delle aree di competenza |

| 1 molto debole | non raggiunge gli obiettivi didattici fondamentali in alcuna area di competenza | non risolve alcun compito con esigenze di base | non raggiunge i livelli di competenza attesi nel periodo in esame in alcuna area di competenza |

3. Vengono assegnati voti interi o mezzi voti. 6 è il voto più alto, 1 è il voto più basso. Voti inferiori a 4 indicano prestazioni insufficienti.

1. L'insegnante di classe redige il rapporto di valutazione con il coinvolgimento delle altre persone che insegnano nella classe. Fatta salva l'applicazione dell'articolo 24a.

2. Il rapporto di valutazione contiene le informazioni necessarie

a) sul numero di anni di asilo e di scuola frequentati fino a quel momento e sull'orario dell'anno scolastico frequentato,

b) sul tipo di classe frequentata,

c) eventualmente sull'insegnamento della lingua e della cultura d'origine (HSK),

d) sul colloquio di valutazione,

e) sulla valutazione delle competenze nelle materie obbligatorie relative all'anno scolastico passato (eccezioni: «Media e Informatica» e «Etica, Religioni, Comunità»),

f) sull'insegnamento facoltativo,

g) eventualmente sul rapporto aggiuntivo,

g1) eventualmente sul rapporto di supporto,

h) sulla decisione o sulle decisioni relative al percorso scolastico,

i) sulle assenze e dispense ai sensi dell'articolo 11 del Regolamento direttivo del 16 marzo 2007 sulle assenze e sulle dispense nella scuola dell'obbligo (DVAD).

3. Nel rapporto di valutazione alla fine del 2° anno scolastico del livello primario, le competenze sono valutate in base al fatto che l'alunna o l'alunno soddisfi o meno il livello essenziale secondo il piano di studi.

4. Nel rapporto di valutazione alla fine del 4°, 5° e 6° anno scolastico del livello primario e del 7°, 8° e 9° anno scolastico del livello secondario I, le competenze sono valutate con un giudizio complessivo tramite voti.

5. Per le alunne e gli alunni che seguono obiettivi di apprendimento individuali e se sono necessarie informazioni aggiuntive, viene redatto un rapporto aggiuntivo.

6. La direzione scolastica approva il rapporto di valutazione su proposta dell'insegnante di classe.

1. Nell'offerta scolastica speciale viene consegnato un rapporto di sostegno alla fine di ogni anno scolastico.

2. Nel rapporto di sostegno, le competenze professionali e di altro tipo vengono descritte verbalmente ai fini di una valutazione complessiva.

3. La direzione scolastica può, in accordo con i genitori, decidere di non consegnare, oltre al rapporto di sostegno, un rapporto di valutazione secondo l'articolo 24.

1. Se una studentessa o uno studente cambia scuola dopo il 15 aprile, la direzione della scuola precedente redige il rapporto di valutazione.

1. I genitori e l'alunna o l'alunno confermano con la loro firma di aver ricevuto e visionato il rapporto di valutazione.

2. L'alunna o l'alunno restituisce il rapporto di valutazione all'insegnante di classe all'inizio dell'anno scolastico successivo.

Le competenze disciplinari sono valutate in forma scritta e, se necessario, con commenti e a partire dal 3° anno della scuola primaria (5H) anche con voti. Nella materia di tedesco, al 3° anno della scuola primaria (5H), la valutazione avviene con le parole, mentre a partire dal 4° anno (6H) con voti.

Le competenze interdisciplinari sono valutate con giudizi e, se necessario, con commenti.

Nell'offerta scolastica speciale, la direzione della scuola può, in accordo con i genitori, rinunciare alla valutazione con voti o giudizi.

1. La forma testuale della valutazione è basata sui seguenti criteri

a Obiettivi di apprendimento superati di gran lunga,

b Obiettivi di apprendimento superati,

c Obiettivi di apprendimento raggiunti,

d Obiettivi di apprendimento raggiunti solo parzialmente.

2. I voti sono assegnati secondo i seguenti criteri

6 * L'alunna o l'alunno supera di gran lunga gli obiettivi di apprendimento definiti e soddisfa chiaramente più delle esigenze di base stabilite.

5 * L'alunna o l'alunno supera gli obiettivi di apprendimento definiti e soddisfa più delle esigenze di base stabilite.

4 * L'alunna o l'alunno raggiunge gli obiettivi di apprendimento definiti e soddisfa le esigenze di base.

3 * L'alunna o l'alunno raggiunge solo parzialmente gli obiettivi di apprendimento definiti e soddisfa appena le esigenze di base.

2 * L'alunna o l'alunno non raggiunge la maggior parte degli obiettivi di apprendimento definiti e non soddisfa chiaramente le esigenze di base.

1 * L'alunna o l'alunno praticamente non raggiunge nessuno degli obiettivi di apprendimento definiti e non soddisfa di gran lunga le esigenze di base.

3. Si assegnano voti interi o mezzi voti. 6 è il voto massimo, 1 è il voto minimo. I voti sotto 4 indicano prestazioni insufficienti.

4. I predicati si esprimono sulla frequenza del comportamento mostrato.

1. L'insegnante di classe redige il rapporto di valutazione in collaborazione con le altre persone che insegnano nella classe. Resta riservato l'articolo 29a.

2. Il rapporto di valutazione contiene le informazioni necessarie

a) sul numero di anni di scuola materna e scolastici frequentati finora e sul carico del corrente anno scolastico,

b)*** sul tipo di lezione frequentata (tipo di classe),

c) eventualmente sull'insegnamento nella lingua e cultura d'origine (HSK),

d)*** sul colloquio di bilancio,

e)*** sulla valutazione delle competenze disciplinari nelle materie obbligatorie (eccezione: «Educazione digitale») e delle competenze trasversali relative all'anno scolastico precedente,

f)*** ...

g) sull'insegnamento facoltativo,

h) eventualmente sul rapporto aggiuntivo,

h1)*** eventualmente sul rapporto di sostegno,

i) sulla decisione di percorso scolastico o sulle decisioni di percorso scolastico,

k) sulle assenze e dispense come da articolo 11 DVAD[[11]](#enumeration_itemtext_content_fn_2357908_2_11_c).

3. Nel rapporto di valutazione alla fine del 2° anno scolastico della scuola primaria (4H), le competenze disciplinari vengono valutate in forma testuale e, se necessario, con commenti.

4. Nel rapporto di valutazione alla fine del 4°, 5° e 6° anno scolastico della scuola primaria (6H, 7H e 8H) e alla fine di ogni anno scolastico della scuola secondaria di primo grado, le competenze disciplinari vengono valutate come valutazione complessiva con voti.

5. In ogni rapporto di valutazione, le competenze trasversali vengono valutate in modo interdisciplinare con giudizi e, se necessario, con commenti. Se le competenze trasversali in una materia o area specifica divergono significativamente dalle altre materie o aree, ciò viene annotato nel rapporto di valutazione.

6. Per gli studenti che seguono obiettivi di apprendimento individuali, viene redatto un rapporto aggiuntivo.

7. La direzione scolastica approva il rapporto di valutazione su proposta dell'insegnante di classe.

Nell'offerta scolastica speciale si rilascia un rapporto di sostegno alla fine di ogni anno scolastico.

Nel rapporto di sostegno, le competenze disciplinari e trasversali vengono descritte a parole nel senso di una valutazione complessiva.

La direzione scolastica può, in accordo con i genitori, rinunciare a rilasciare un rapporto di valutazione ai sensi dell'articolo 29, in aggiunta al rapporto di sostegno.

1. Se una studentessa o uno studente cambia scuola nell'istruzione primaria dopo il 15 aprile e nell'istruzione secondaria di primo grado dopo il 1° dicembre, la direzione della scuola frequentata in precedenza redige il rapporto di valutazione.

I genitori così come la studentessa o lo studente confermano con la loro firma di aver ricevuto e visionato il rapporto di valutazione.

La studentessa o lo studente restituisce il rapporto di valutazione all'inizio del successivo anno scolastico o semestre al docente di classe.

1. In linea di principio, gli studenti passano all'anno scolastico successivo.

2. Se l'alunna o l'alunno non raggiunge prestazioni sufficienti nella maggior parte delle materie obbligatorie e non è indicato un inserimento in una classe speciale, ripete l'anno scolastico. Tuttavia, la direzione della scuola può autorizzare il passaggio all'anno scolastico successivo, a condizione che

a) nella parte del cantone di lingua tedesca: vi sia il fondato presupposto che l'alunna o l'alunno sia in grado di soddisfare i requisiti del prossimo anno scolastico,

b)* nella parte del cantone di lingua francese: le competenze trasversali dell'alunna o dell'alunno lo giustifichino.

1. Obiettivo della Procedura di Passaggio è assegnare gli studenti, in base alle loro capacità e al loro probabile sviluppo, al livello, al tipo di scuola o alla sezione del livello secondario I, in cui possono essere meglio supportati nel loro percorso educativo.

1. La direzione scolastica può derogare dalle disposizioni relative alla procedura di passaggio, qualora sussistano motivi importanti e i genitori siano d'accordo.

1. Tutti gli alunni e le alunne del sesto anno della scuola primaria (8H) devono essere inclusi nel procedimento di transizione.

Articolo 1: Orientamento per i docenti della scuola primaria

Gli insegnanti della scuola secondaria di primo grado informano gli insegnanti della scuola primaria durante il primo semestre riguardo alle prestazioni degli studenti.

Questo orientamento si basa sui criteri del rapporto di trasferimento.

1. L'insegnante di classe redige, coinvolgendo le altre persone che insegnano nella classe, il rapporto di passaggio alla fine del primo semestre del 6° anno scolastico a livello primario.

2. Il rapporto di passaggio contiene le informazioni necessarie

a. sul numero di anni di asilo e scolastici finora frequentati e sul carico di lavoro dell'anno scolastico frequentato,

b. sulla valutazione delle competenze disciplinari nei corsi di Tedesco, Francese e Matematica relative al semestre passato,

c. sulla valutazione delle competenze personali in tutte le materie relative al semestre passato,

d. eventualmente sul rapporto aggiuntivo o sul rapporto di supporto.

3. Le competenze disciplinari sono valutate in forma scritta come «ottimo», «buono», «sufficiente», «insufficiente», tenendo conto dei criteri per i voti (art. 23 cpv. 2).

4. Le competenze personali sono valutate in base alla loro manifestazione.

In base al rapporto di valutazione al termine del 5° anno della scuola primaria e in base al rapporto di transizione, l'insegnante di classe valuta lo sviluppo probabile dell'alunna o dell'alunno e li assegna al tipo di scuola e, se del caso, al livello corrispondente nelle materie di tedesco, francese e matematica.

L'alunna o l'alunno integra questa valutazione con la propria.

L'insegnante di classe redige un apposito protocollo di transizione.

1. L'insegnante di classe consegna alla fine del primo semestre del 6° anno scolastico della scuola primaria ai genitori

a) il rapporto di transizione e

b) il verbale di transizione, composto dall'assegnazione dell'allieva o dell'allievo dal punto di vista dei docenti e dell'allieva o dell'allievo stesso.

2. I genitori integrano il verbale di transizione con l'assegnazione dell'allieva o dell'allievo dal loro punto di vista.

1. Prima della metà di febbraio del 6º anno scolastico alla scuola primaria, l'insegnante di classe, eventualmente coinvolgendo altri insegnanti, conduce un colloquio di transizione con i genitori e l'alunno o l'alunna.

2. Il colloquio di transizione può sostituire il colloquio di situazione nell'anno scolastico del 6º anno.

3. L'obiettivo del colloquio di transizione è arrivare ad una richiesta comune di assegnazione ad un tipo di scuola del livello secondario I.

4. La richiesta di assegnazione avviene sulla base della valutazione dello sviluppo presunto dell'alunno o dell'alunna.

5. La valutazione dello sviluppo presunto si basa su

a. la valutazione (Art. 39 comma 1) da parte dell'insegnante,

b. le osservazioni dei genitori e

c. l'autovalutazione dell'alunno o dell'alunna.

1. Se il colloquio di passaggio porta a una richiesta di assegnazione comune, il docente di classe integra il protocollo di passaggio di conseguenza.

2. Il docente di classe trasmette il protocollo di passaggio alla direzione scolastica per la decisione sull'assegnazione.

1. Se non viene presentata alcuna richiesta di assegnazione congiunta, i genitori possono iscrivere il loro figlio a un esame di controllo presso la direzione scolastica entro e non oltre il 20 febbraio.

2. Se i genitori rinunciano all'esame di controllo, l'insegnante di classe trasmette il verbale di transizione alla direzione scolastica per la decisione sull'assegnazione.

1. Nell'esame di controllo vengono valutate le competenze professionali della studentessa o dello studente nelle materie di Tedesco, Francese e Matematica.

2. Il risultato dell'esame di controllo è determinante per la decisione sul passaggio.

1. Se i genitori non hanno ritirato il loro figlio nei termini stabiliti o se l'esame viene interrotto senza una ragione valida, ciò è considerato come rinuncia all'esame di controllo.

2. Se vi è un motivo valido come un incidente o una malattia, l'alunna o l'alunno sarà convocato per un esame di riparazione.

1. L'assegnazione al livello del "Realschule," della "Sekundarschule" o al livello speciale della "Sekundarschule" avviene rispettivamente nelle materie tedesco, francese e matematica.

2. Chi è assegnato al livello della "Sekundarschule" o al livello speciale della "Sekundarschule" in almeno due delle materie tedesco, francese o matematica è considerato studente del corrispondente tipo di scuola.

3. Il passaggio avviene al tipo "Realschule" o al tipo "Sekundarschule."

4. La direzione scolastica decide su questa assegnazione e sul passaggio e lo comunica ai genitori

a) in base al risultato del controllo dell'esame entro la metà di aprile,

b) negli altri casi entro la fine di marzo.

### 1. L'insegnante di classe redige il rapporto di passaggio alla fine del primo semestre del 6º anno di scuola primaria (8H), coinvolgendo le altre persone che insegnano nella classe.

2. Il rapporto di passaggio contiene le indicazioni necessarie

a) sul numero di anni di asilo e di scuola finora frequentati e sul programma dell'anno scolastico frequentato,

b) sulla valutazione delle competenze disciplinari nelle materie di francese, tedesco e matematica riferite al semestre passato,

c) **\* sulla valutazione delle competenze trasversali riferite al semestre passato,

d) **\* eventualmente sul rapporto aggiuntivo o sul rapporto di sostegno.

3. Le competenze disciplinari sono valutate in forma testuale come «obiettivi di apprendimento ampiamente superati», «obiettivi di apprendimento superati», «obiettivi di apprendimento raggiunti», «obiettivi di apprendimento raggiunti solo parzialmente», con riferimento ai criteri per i voti (art. 28 comma 2).

4. Le competenze trasversali sono valutate interdisciplinarmente in base alla frequenza del comportamento mostrato con qualifiche.

1. In base alla valutazione nel rapporto di trasferimento, l’insegnante di classe stima lo sviluppo presunto dell’alunna o dell’alunno e lo assegna provvisoriamente al livello corrispondente nelle materie di francese, tedesco e matematica e alla sezione corrispondente della scuola secondaria di primo grado.

2. Essa predispone un corrispondente verbale di trasferimento.

1. L'insegnante di classe consegna ai genitori a partire da metà gennaio del 6º anno scolastico nella scuola primaria (8H)

a) il rapporto di passaggio e

b) il verbale di passaggio, composto dall'assegnazione provvisoria della studentessa o dello studente dal punto di vista del corpo docente.

2. I genitori e la studentessa o lo studente integrano il verbale di passaggio con l'assegnazione della studentessa o dello studente dal loro punto di vista.

1. Prima della metà di febbraio del 6° anno scolastico della scuola primaria (8H), l'insegnante di classe, eventualmente con il coinvolgimento di altri insegnanti, svolge un colloquio di transizione con i genitori e l'alunna o l'alunno.

1a

Il colloquio di transizione può sostituire il colloquio di valutazione nel 6° anno scolastico della scuola primaria (8H).

2. L'obiettivo del colloquio di transizione è informare sull'assegnazione provvisoria a una sezione del livello secondario I.

3. L'assegnazione provvisoria avviene in base alla valutazione dello sviluppo presunto dell'alunna o dell'alunno.

4. La valutazione dello sviluppo presunto si basa sulla valutazione dell'insegnante di classe (art. 48 comma 1).

5. L'assegnazione provvisoria deve essere comunicata per iscritto ai genitori entro la fine di febbraio. Non è possibile presentare ricorso contro questa assegnazione provvisoria.

Nel secondo semestre del sesto anno di scuola primaria (8H) si svolge il semestre di prova. Questo ha lo scopo di confermare l'assegnazione provvisoria.

Se l'alunna o l'alunno deve essere assegnato a un livello con requisiti più elevati o inferiori a seguito del semestre di prova, viene effettuato un ulteriore colloquio con i genitori.

1. L'assegnazione avviene nelle materie francese, tedesco e matematica rispettivamente nei livelli C («esigenze elementari»), livello B («esigenze medie») o livello A («esigenze elevate»).

2. L'assegnazione alla sezione avviene secondo l'articolo 60.

3. La direzione scolastica decide al più tardi entro la fine di giugno sull'assegnazione definitiva e ne dà comunicazione ai genitori.

Studentesse e studenti del tipo Realschule possono ripetere il 7° anno scolastico nel tipo di scuola secondaria, se esiste il fondato presupposto che siano in grado di soddisfare i requisiti elevati.

Se la studentessa o lo studente viene assegnato al tipo di scuola secondaria, frequenta durante l'anno scolastico da ripetere le lezioni in tutte le materie al livello di scuola secondaria.

Per il passaggio alla fine dell'anno scolastico ripetuto si applicano le ordinarie disposizioni di promozione nel tipo di scuola secondaria.

Se una permanenza nel tipo di scuola secondaria alla fine dell'anno ripetuto non è possibile, la studentessa o lo studente passa all'8° anno del tipo Realschule.

Uno studente o una studentessa del tipo di scuola secondaria o di un tipo specifico di scuola secondaria viene promosso/a e passa all'anno scolastico successivo dello stesso tipo di scuola se nel rapporto di valutazione risultano al massimo tre voti insufficienti. Nei corsi di tedesco, francese e matematica può esserci al massimo un voto insufficiente.

Se uno studente o una studentessa non soddisfa queste condizioni, cambia al tipo di scuola inferiore o ripete l'ultimo anno scolastico dello stesso tipo di scuola.

1. Una studentessa o uno studente del tipo di scuola secondaria di primo grado (Realschule) viene promosso e passa all'anno scolastico successivo, se nel rapporto di valutazione la maggioranza dei voti è sufficiente.

2. Se una studentessa o uno studente non soddisfa queste condizioni, ripete l'ultimo anno scolastico dello stesso tipo di scuola.

1. Uno studente o una studentessa passa al tipo di scuola successivo se vi è un fondato presupposto che lui o lei sia in grado di soddisfare i requisiti aumentati.

1. Se alla fine dell'anno scolastico l'alunna o l'alunno non raggiunge in una delle materie Tedesco, Francese o Matematica una valutazione sufficiente, ella o egli cambia nel rispettivo ambito

a) dal livello speciale di scuola secondaria al livello di scuola secondaria oppure

b) dal livello di scuola secondaria al livello di scuola reale.

2. Chi è assegnato ad almeno due delle materie Tedesco, Francese o Matematica al livello di scuola secondaria o al livello speciale di scuola secondaria e soddisfa le condizioni dell'articolo 53 paragrafo 1, è considerato alunna o alunno del tipo di scuola corrispondente.

3. Un'alunna o un alunno passa al livello superiore successivo di una materia, se esiste il fondato presupposto che ella o egli sia in grado di soddisfare i requisiti aumentati.

1. Sussistendo motivi importanti, la direzione scolastica può derogare alle disposizioni degli articoli da 52 a 56.

1. L'ammissione ai percorsi di istruzione superiore è regolata dalla normativa pertinente.

1. La Scuola Secondaria I è composta da tre diverse sezioni

a) sezione p = sezione preparatoria per le scuole di maturità,

b) sezione m = sezione moderna,

c) sezione g = sezione generale.

1. Gli studenti sono assegnati nei livelli delle materie Francese, Tedesco e Matematica ai livelli A, B o C.

2. Uno studente appartiene

a) alla sezione p, se è assegnato al livello A in almeno due materie di livello e in nessuna materia di livello al livello C,

b) alla sezione m, se è assegnato al livello B in almeno due materie di livello,

c) alla sezione g, se è assegnato al livello C in almeno due materie di livello.

1. In linea di principio, gli studenti sono promossi e passano all'anno scolastico successivo mantenendo lo stesso livello per ciascuna materia a livello.

2. Un'alunna o un alunno passa al livello successivo per ciascuna materia a livello, se esiste un fondato presupposto che possa soddisfare le maggiori richieste.

3. Lui o lei passa al livello inferiore per ciascuna materia a livello, se alla fine dell'anno scolastico non soddisfa le richieste del rispettivo livello.

1. In linea di principio, gli alunni e le alunne passano all'anno scolastico successivo della stessa sezione.

2. Un alunna o un alunno passa alla sezione successiva se raggiunge negli insegnamenti di livello i requisiti della sezione superiore e

a. per il passaggio alla sezione p non ha più di una insufficienza negli altri insegnamenti obbligatori o

b. per il passaggio alla sezione m non ha più di due insufficienze negli altri insegnamenti obbligatori.

3. Un alunna o un alunno passa alla sezione inferiore se non soddisfa, alla fine dell'anno scolastico, i seguenti requisiti

a. sezione p: almeno due livelli A, nessun livello C negli insegnamenti di livello e, negli altri insegnamenti obbligatori, al massimo un'insufficienza,

b. sezione m: almeno due livelli B negli insegnamenti di livello e, negli altri insegnamenti obbligatori, al massimo due insufficienze.

4. In alternativa al passaggio alla sezione inferiore secondo il paragrafo 3, un alunna o un alunno può ripetere l'anno scolastico al livello attuale e nella sezione attuale.

5. Un alunna o un alunno della sezione g ripete l'anno scolastico se non soddisfa i seguenti requisiti: due livelli C con almeno il voto 4 negli insegnamenti di livello e, negli altri insegnamenti obbligatori, al massimo quattro insufficienze.

La direzione scolastica può derogare alle disposizioni degli articoli 61 e 62 in presenza di motivi importanti.

1. L'ammissione ai percorsi di istruzione superiore è regolata dalla normativa pertinente.

1. Questo Regolamento Direttivo è applicabile

a nell'asilo nido, nella scuola primaria e nel 7º anno di scuola al livello secondario I (9H): a partire dal 1° agosto 2018,

b nell'8º anno di scuola al livello secondario I (10H): a partire dal 1° agosto 2019,

c nel 9º anno di scuola al livello secondario I (11H): a partire dal 1° agosto 2020.

2. La normativa precedente è applicabile

a nell'asilo nido, nella scuola primaria e nel 7º anno di scuola al livello secondario I (9H): fino al 31 luglio 2018,

b nell'8º anno di scuola al livello secondario I (10H): fino al 31 luglio 2019,

c nel 9º anno di scuola al livello secondario I (11H): fino al 31 luglio 2020.

1. Sono modificati i seguenti atti normativi

1. Regolamento direttoriale del 20 ottobre 2014 sulla gestione e archiviazione dei documenti degli enti di diritto pubblico secondo la legge comunale e dei relativi istituti (ArchDV Comuni)[[12]](#enumeration_itemtext_content_fn_2357946_2_12_c),

2. Regolamento direttoriale del 30 agosto 2008 sulle misure speciali nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria (BMDV)[[13]](#enumeration_itemtext_content_fn_2357947_2_13_c),

3. Regolamento direttoriale delle scuole secondarie del 16 giugno 2017 (MiSDV)[[14]](#enumeration_itemtext_content_fn_2357948_2_14_c).

1. L'ordinanza direttiva del 14 maggio 2013 sulla valutazione e le decisioni relative all'itinerario scolastico nella scuola pubblica (DVBS)[15] è abrogata.

Questo regolamento direttoriale entra in vigore il 1º agosto 2018.