Ordonnance sur les mesures de pédagogie spécialisée (OMPS) (VSM)

12 La présente ordonnance règle l’exécution des dispositions objet

de la loi scolaire du 7 février 2005 (LS)³ relatives aux mesures de

pédagogie spécialisée.

1 Les élèves ont un besoin pédagogique particulier lorsque leur soutien scolaire dans la classe ordinaire ne peut être assuré seul.

2 Les besoins pédagogiques particuliers découlent principalement d'un talent prononcé, de difficultés d'apprentissage, de l'apprentissage de l'allemand comme langue seconde, de comportements perturbateurs ou de handicaps.

Besoins pédagogiques particuliers

§3. La mesure dans laquelle un élève ayant un besoin pédagogique particulier peut être scolarisé dans la classe ordinaire est déterminée par les circonstances concrètes.

Scolarisation en classe ordinaire

Les offres de pédagogie spécialisée sont axées sur les objectifs d'apprentissage des classes ordinaires que les élèves fréquentent ou fréquenteraient. Elles tiennent compte des besoins et capacités individuels des élèves.

Les communes peuvent proposer, à leurs frais, des offres pour les élèves

dotés d'une intelligence exceptionnelle, allant au-delà des mesures mentionnées

dans la 2ème section de la présente ordonnance.

1. 1. 22-115

1

412.103 Ordonnance sur les mesures de pédagogie spécialisée (OMPS)

2ème section : Les différentes mesures

A. Soutien intégratif

Forme

d'enseignement

Collaboration

avec les

autres parties

concernées

Offre minimale

1. Le soutien intégré est l'aide supplémentaire apportée aux

élèves dans la classe ordinaire par un-e enseignant-e spécialisé-e.

2. L'enseignant-e spécialisé-e consacre une partie de son temps de travail à l'enseignement en commun, en accord avec l'enseignant-e ordinaire. En cas de désaccord, la direction d'école décide de l'étendue de l'enseignement en commun.9

3. L'enseignant-e ordinaire et l'enseignant-e spécialisé-e se concertent sur les leçons enseignées conjointement, sur les objectifs d'apprentissage et sur l'évaluation.

15

1 La personne enseignante spécialisée coordonne la collaboration

avec les autres parties prenantes, en particulier les parents et la direction

de l'école.

2 La personne enseignante ordinaire assume la responsabilité au sens du

§ 26 al. 1 LVG.

9 1 Les communes affectent, pour 100 élèves, au moins les parts suivantes

des unités d'enseignement à plein temps qui leur sont attribuées

conformément à l'article 3 de la loi sur le personnel enseignant,

pour les enseignant(e)s spécialisé(e)s

a. 0,4 au degré enfantine,

b. 0,5 au degré primaire.

2 Au degré secondaire, les communes déterminent la nature et l'étendue

du soutien pédagogique intégré.

3 Pour autant qu'une commune ne dépasse pas l'offre maximale de thérapies

conformément à

Thérapies au sens de l’art. 34 al. 3 LSE sont la thérapie logopédique, la thérapie psychomotrice et la psychothérapie.

Sont également considérées comme thérapies les offres de conseil et de soutien fournies par des enseignant(e)s spécialisé(e)s conformément à l’art. 29 al. 1 let. b dans les domaines de la déficience auditive, visuelle, auditive et visuelle combinée, et motrice.20

Les thérapeutes travaillent avec les élèves individuellement ou en groupes. Ils se concentrent sur l'enseignement dans les classes régulières.

Ils conseillent les enseignants si nécessaire

a. en ce qui concerne les élèves qui ont besoin d'une thérapie,

b. sur les questions de prévention dans l'enseignement en classe régulière.

nicht ausschöpft, kann sie die ihr zugeteilten Vollzeiteinheiten im

Umfang dieser Differenz auf eigene Kosten erhöhen. Die Erhöhung

bedarf der Bewilligung durch das Volksschulamt.11

4 Das Volksschulamt kann einer Gemeinde für ein Schuljahr die

Herabsetzung des Mindestangebotes gemäss Abs. 1 bewilligen, wenn der

Bedarf an Schulischen Heilpädagoginnen und Heilpädagogen nicht ge-

deckt werden kann. Die Gemeinde setzt die dadurch frei werdenden

Mittel für den Regelklassenunterricht ein. Das Volksschulamt kann die

Bewilligung höchstens zweimal um je ein Schuljahr verlängern. Die Be-

willigung kann mit Auflagen verbunden werden.18

2

Verordnung über die sonderpädagogischen Massnahmen (VSM) 412.103

B. Therapien

---

ne les utilise pas pleinement, elle peut augmenter à ses propres frais les unités d'enseignement à temps plein qui lui sont attribuées, à concurrence de cette différence. L'augmentation requiert l'approbation de l'Office de l'enseignement primaire.11

4 L'Office de l'enseignement primaire peut autoriser une commune pour une année scolaire à réduire l'offre minimale selon l'al. 1, si le besoin en pédagogues spécialisés n'est pas couvert. La commune utilise les moyens ainsi libérés pour l'enseignement en classes régulières. L'Office de l'enseignement primaire peut prolonger l'autorisation au maximum deux fois, pour une année scolaire à chaque fois. L'autorisation peut être assortie de conditions.18

2

Ordonnance sur les mesures pédagogiques spéciales (OMPS) 412.103

B. Thérapies

14. L'allemand langue seconde (DaZ) est un enseignement dispensé aux élèves allophones qui ne disposent pas des compétences linguistiques nécessaires en allemand pour suivre les cours dans la classe ordinaire.

a. Objet

La Direction de l'instruction publique fixe le niveau de compétences en allemand jusqu'auquel les élèves ont droit à un enseignement DaZ. Elle détermine la procédure d'évaluation des compétences en allemand.

Le cours DaZ est dispensé en tant que cours d'accueil conformément à la forme b.

14 1 Pour une élève ou un élève ayant droit à l'enseignement DaZ, la

durée d'enseignement en DaZ est d'au moins

a. deux leçons par semaine au niveau de l'école enfantine,

b. une leçon par jour dans l'enseignement initial,

c. deux leçons par semaine dans l'enseignement de perfectionnement.

2 Le conseil scolaire calcule, sur la base de l'al. 1 et du nombre

d'élèves ayant droit, le nombre total de leçons hebdomadaires qu'une

école doit dispenser. Il attribue en règle générale par élève un nombre

total de leçons hebdomadaires de la manière suivante

a. 0,5 à 0,75 leçon hebdomadaire au niveau de l'école enfantine,

b. deux leçons hebdomadaires pour l'enseignement initial,

c. 0,5 à 0,75 leçon hebdomadaire pour l'enseignement de perfectionnement.

3 La direction de l'école répartit les leçons entre les classes et les

groupes, en partant du nombre total fixé par le conseil scolaire. Elle

détermine la taille des groupes et le nombre de leçons hebdomadaires

qu'une élève ou un élève reçoit, étant entendu que la durée d'enseigne-

ment fixée à l'al. 1 ne doit pas être inférieure.

Enseignement

d'accueil

ou dans les classes d'accueil conformément aux §§ 16 et 16 a.17

Au degré primaire et au degré secondaire, on distingue l'enseignement

initial et l'enseignement de perfectionnement. L'enseignement initial s'adresse

aux élèves qui ne possèdent pas ou très peu de compétences en allemand.

1. 1. 22-115

3

412.103 Ordonnance sur les mesures pédagogiques spécialisées (OMPS)

c. Étendue

14 1 Les communes peuvent, dans les classes de la 2e à la 6e année

de l'école primaire et au degré secondaire, organiser des classes

d'accueil conformément à l'art. 34 al. 1 et 5 de la loi sur l'école

(LE).

2 Dans les classes d'accueil, les élèves reçoivent un enseignement

de l'allemand langue seconde (DaZ) et sont en outre préparés

dans les autres disciplines à l'entrée dans la classe ordinaire.

3 Dans la mesure du possible, les élèves fréquentent partiellement

la classe ordinaire qu'ils sont censés intégrer par la suite.

4 Les élèves sont affectés à une classe d'accueil pour une durée

maximale d'un an. Si l'élève fréquente simultanément une classe

ordinaire, l'affectation est d'une durée maximale de deux ans.

Ordonnance sur les mesures de pédagogie spécialisée (OMPS) 412.103

5 Les classes d'accueil comptent 8 à 14 élèves. Ce nombre peut être

temporairement dépassé, si

a. la création d'une classe supplémentaire serait disproportionnée et

b. une scolarisation adéquate est néanmoins garantie.

16 1 Les communes peuvent instituer, pour tous les degrés, des classes

d’accueil dans lesquelles sont scolarisés exclusivement des élèves

provenant de centres de transit pour requérants d’asile (classes d’accueil

asile). La commission scolaire rattache en règle générale les classes

d’accueil asile à une école.

2 Les élèves sont en règle générale affectés à une classe d’accueil

asile pour une année au maximum. Ils reçoivent un enseignement DaZ

et un enseignement dans d’autres branches.

3 L’enseignement peut déroger au plan d’études ordinaire conformément

à la législation sur l’école publique, notamment en ce qui concerne

la grille horaire et les contenus d’enseignement. Le Service de l’enseignement

public édicte un plan d’études cadre.

4 Le Service de l’enseignement public approuve les classes d’accueil

asile, sur demande de la commune, en règle générale pour une année

scolaire, si la taille des classes selon l’art. 16 al. 5 est prévisible. En cas

de modification des conditions, des adaptations sont possibles pendant

l’année scolaire.

D. Classes d’intégration et petites classes

1 Dans les classes d'intégration scolaire, les enfants en âge d'être scolarisés

mais pas encore prêts pour l'école sont préparés, après le jardin d'enfants, à la fréquentation de la première classe du degré primaire. Elles durent un an.

2 Les classes d'intégration scolaire comptent un effectif de 14 élèves au maximum.

1 Les communes peuvent organiser, aux degrés primaire et secondaire,

des petites classes pour les élèves ayant des besoins de soutien parti-

culièrement élevés.

2 Les petites classes comptent 8 à 12 élèves. Ce nombre peut être dé-

passé temporairement si

a. la création d’une classe supplémentaire serait disproportionnée et

b. une formation appropriée est néanmoins garantie.

1. 1. 22-115

5

412.103 Ordonnance sur les mesures de pédagogie spécialisée (OMPS)

Passage à la

classe régulière

1 L'enseignement en classes de petit effectif a pour objectif la transition

vers une classe ordinaire. Celle-ci a lieu dès qu'il est prévisible que

l'élève pourra être soutenu de manière adéquate dans le cadre de

l'enseignement en classe ordinaire.

2 Les enseignants des classes de petit effectif orientent leur enseignement

avant la transition vers celui de la classe ordinaire que l'élève

intégrera.

3 Les élèves fréquentent si possible en partie une classe de petit effectif

et en partie la classe ordinaire qu'ils sont censés intégrer.

Autorisation

E. Scolarisation spécialisée

20 1 Les établissements publics et privés qui proposent un enseignement spécialisé

conformément à l'art. 36 al. 1 let. a–c de la LSPS³ nécessitent une autorisation

du Service de l'enseignement obligatoire.

2 Celle-ci est délivrée à l'organe responsable si

a. l'école spécialisée propose des prestations conformes à l'art. 21 et que celles-ci sont

nécessaires à l'approvisionnement cantonal,

b. l'école spécialisée dispose d'un concept-cadre approuvé par le Service de l'enseignement

obligatoire,

c. le personnel œuvrant au sein de l'école spécialisée possède la formation nécessaire

à l'accomplissement de ses tâches conformément aux art. 29–29c,

d. les locaux et les infrastructures annexes répondent aux exigences

conformément à l'annexe 1 de l'ordonnance sur le financement de l'enseignement

spécialisé du 6 octobre 20216,

e. la séparation entre la direction opérationnelle et la direction stratégique est

garantie sur le plan personnel et organisationnel.

3 Pour le surplus, les art. 69–71 de l'ordonnance sur l'école obligatoire du 28 juin

20065 sont applicables.

Offre de

prestations des

écoles spécialisées

20 1 L'offre de prestations des écoles spécialisées comprend des types

d'écoles pour

a. des atteintes dans les domaines du comportement, de l'apprentissage ou du

langage (type d'école spécialisée A),

b. des atteintes physiques, sensorielles ou multiples sans atteinte cognitive

(type d'école spécialisée B1) et avec atteinte cognitive (type d'école

spécialisée B2),

c. des atteintes cognitives (type d'école spécialisée C).

6

Ordonnance sur les mesures de pédagogie spécialisée (OMPS) 412.103

2 Chaque école spécialisée attribue son offre à un type d'école selon

l'al. 1 dans le cadre conceptuel. Le Service de l'enseignement obligatoire peut

autoriser des exceptions, si cela est nécessaire pour l'approvisionnement

cantonal.

3 Dans les écoles spécialisées des types A et B1, l'enseignement est

obligatoire selon le plan d'études conformément à l'art. 21 LEO.

4 Dans les écoles spécialisées des types B2 et C, l'enseignement

s'oriente sur les compétences et les domaines thématiques du plan d'études

conformément à

13 1 L'Office de l'enseignement primaire évalue périodiquement, pour Planification

chaque type de handicap, le besoin futur en places d'écoles spéciali- des places

sées dans un plan de places. À cette fin, il tient compte notamment

du besoin antérieur et de l'évolution du nombre total d'élèves.

2 Il attribue les places nécessaires selon le plan de places aux écoles

spécialisées agréées.

3 Chaque école spécialisée est tenue d'accueillir des élèves, dans le

cadre de son type d'école et conformément au § 21 al. 1, provenant de

la région de placement qui lui est attribuée, pour autant que le nombre

de places le permette et qu'elle puisse assurer une scolarisation adé-

quate.19

4 Les élèves provenant d'autres régions de placement ou d'autres can-

tons peuvent être pris en considération, pour autant que l'occupation

des places le permette.19

Voici la traduction en français, en respectant la structure et la terminologie juridique appropriée

412.103 Ordonnance sur les mesures de pédagogie spécialisée (OMPS)

**20 Scolarisation spécialisée intégrée**

1 Les élèves sont administrativement affectés à une école spécialisée intégrée ou à une école ordinaire. Dans le second cas, l'affectation a lieu dans l'école que l'élève concerné a fréquentée jusqu'alors ou fréquenterait s'il ne nécessitait pas de scolarisation spécialisée.

2 L'école compétente selon l'al. 1 assume la responsabilité d'une scolarisation et d'une structure d'accueil de jour appropriées. Elle fixe les détails par écrit.

3 Une pédagogue spécialisée ou un pédagogue spécialisé en milieu scolaire, titulaire d'une formation conformément au § 29 al. 1, assume la responsabilité de la planification interdisciplinaire des mesures de soutien.

4 Si une école ordinaire est responsable de la scolarisation spécialisée intégrée, elle décide des mesures de pédagogie spécialisée. Elle fait appel aux conseils et au soutien d'une école spécialisée si elle ne dispose pas des connaissances spécialisées supplémentaires nécessaires.

5 Si une école spécialisée est responsable de la scolarisation spécialisée intégrée, elle décide des mesures de pédagogie spécialisée en collaboration avec l'école ordinaire.

6 Le Service de l'enseignement obligatoire règle les détails.11

Teilintegrierte

Sonderschulung

Einzelunterricht

Standort-

bestimmung

Abklärung

Scolarisation spécialisée

partiellement intégrée

Enseignement individuel

Détermination du lieu de

formation

Clarification

19 La scolarisation spécialisée peut également être proposée sous une forme partiellement intégrée. La responsabilité incombe à l'école spécialisée.

1 Dans des cas exceptionnels, les élèves qui ne peuvent pas être intégrés dans un groupe reçoivent un enseignement individuel.

2 Les élèves ayant des difficultés de comportement peuvent être scolarisés individuellement pendant six mois au maximum, en attendant la détermination d'une formation appropriée.

3ème section : Procédures et révision

1 L'examen d'une mesure pédagogique spécialisée suppose

un bilan initial. Celui-ci est effectué sur demande des enseignants

ou des parents.

2 Dans le bilan initial, les parties prenantes définissent les besoins

de soutien, les objectifs de soutien et les étapes ultérieures. L'Office

de l'enseignement obligatoire règle la procédure.

20 1 Une évaluation psychologique scolaire est effectuée,

lorsque

a. l'élève doit être orienté vers une scolarisation spécialisée,

b. les parties concernées ne parviennent pas à un accord sur la mesure

pédagogique spécialisée,

c. des incertitudes subsistent.

2 L'évaluation est généralement effectuée par le service psychologique

scolaire compétent. Celui-ci peut demander des documents

complémentaires.

3 Il ordonne une évaluation par des spécialistes, si des connaissances

particulières, notamment médicales, logopédiques ou

psychomotrices, sont nécessaires.

4 Il rédige un rapport et, si nécessaire, formule une recommandation

pour une mesure pédagogique spécialisée. Les mesures séparatives

doivent être particulièrement motivées.

5 Les évaluations en vue de l'examen de l'orientation vers une

scolarisation spécialisée sont effectuées au moyen de la procédure

d'évaluation standardisée (SAV) selon

1 Après avoir procédé à l'évaluation de la situation et, le cas échéant,

à une clarification, les enseignants et les parents soumettent à la

direction de l'école une proposition concernant la mesure à ordonner.

La clarification ne doit pas remonter à plus de deux ans. Avec

l'approbation de la direction de l'école, la proposition devient la

décision.

2 Si les enseignants et les parents ne parviennent pas à un accord, ou

si la direction de l'école n'approuve pas leur proposition, le comité

scolaire tranche. Il peut ordonner des clarifications complémentaires.

3 La décision fixe la mesure ordonnée et la date de son évaluation.

4 Une scolarisation spéciale nécessite toujours l'approbation du

comité scolaire.

1 L'affectation d'une classe ordinaire à une petite classe n'est effectuée qu'après que l'élève a été scolarisé pendant au moins quatre mois dans une classe ordinaire parallèle ou, à défaut, dans la classe ordinaire d'une autre commune.

2 La période d'observation peut être abandonnée si, en raison des circonstances concrètes, le soutien scolaire nécessaire ne peut manifestement être dispensé que dans une petite classe ou si le changement de classe n'est pas raisonnablement exigible de l'élève pour des motifs particuliers.

1. **Sonderpädagogische Massnahmen**

1 Dans la mesure où la décision selon l'article 26 ne prévoit pas un délai de réexamen plus court, les mesures pédagogiques spécialisées sont réexaminées après l'expiration d'une année.

2 Le réexamen est effectué, dans la mesure du possible, par les personnes impliquées dans l'ordonnance de la mesure. Le service psychologique scolaire ou d'autres spécialistes peuvent être consultés.

3 Après le réexamen, il est décidé de la suppression, de la modification ou du maintien de la mesure. La procédure est régie par les articles 24 à 26.

1. 1. 22-115

9

Formation

412.103 Ordonnance sur les mesures pédagogiques spécialisées (OMPS)

4e Section: Exigences en matière de formation

20 1 Un diplôme universitaire en pédagogie spécialisée avec spécialisation en pédagogie curative scolaire, reconnu par la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP), est requis pour

a. les enseignants ayant la responsabilité d'une classe dans les classes d'accueil et les petites classes,

b. les enseignants spécialisés dans le soutien scolaire,

c. les enseignants ayant la responsabilité d'une classe dans les écoles spécialisées et

d. les enseignants responsables de l'enseignement spécialisé intégré.

2 Les enseignants titulaires d'un diplôme universitaire en pédagogie spécialisée avec spécialisation en pédagogie curative scolaire, reconnu par la CDIP, peuvent enseigner toutes les matières à tous les niveaux scolaires.

3 Les enseignants sans responsabilité de classe dans les écoles spécialisées disposent d'un diplôme d'enseignement reconnu par la CDIP ou d'un diplôme universitaire en pédagogie spécialisée avec spécialisation en pédagogie curative scolaire.

4 Le Service de l'enseignement obligatoire peut, au cas par cas, reconnaître comme formation suffisante des formations équivalentes ou des formations initiales et continues spécifiques à la profession combinées à une expérience professionnelle.

5 Le Service de l'enseignement obligatoire peut, au cas par cas, autoriser une personne à exercer une activité d'enseignement dans un domaine partiel, pour autant qu'elle remplisse les conditions nécessaires à cette activité. L'autorisation peut être assortie de charges et de conditions.

6 Le Service de l'enseignement obligatoire peut accorder à une personne une autorisation temporaire d'exercer une activité d'enseignement, pour autant que les conditions suivantes soient remplies

a. formation de base achevée et

b. inscription à la formation complémentaire nécessaire ou son achèvement.

7 L'autorisation temporaire conformément à l'al. 6 peut durer au maximum jusqu'à l'achèvement régulier de la formation complémentaire. Dans des cas justifiés, le délai peut être prolongé.

10

Ordonnance sur les mesures pédagogiques spécialisées (OMPS) 412.103

19. Les enseignant·e·s qui donnent des cours d'intégration ou qui enseignent dans des classes d'accueil DaZ ou dans des classes d'accueil pour requérant·e·s d'asile ont besoin

a. d'un diplôme d'enseignement reconnu par la CDIP pour l'enseignement en classe régulière et

b. d'un certificat de réussite d'une formation certifiée en DaZ pour l'école obligatoire.

19 Les autres professionnels de l'enseignement et spécialisés

actifs dans la pédagogie spécialisée justifient pour leur activité

d'une formation reconnue par la CDIP, la législation sur la santé

ou le Secrétariat d'État à la formation, à la recherche et à l'innovation.

19 1 Les directrices et directeurs d’écoles spécialisées doivent, lors de leur

engagement, disposer de l’un des titres de formation suivants

a. un diplôme d’enseignement reconnu par la CDIP pour l’enseignement

ordinaire ou spécialisé (jardin d’enfants, degré primaire, degré

secondaire I, écoles de maturité),

b. un diplôme universitaire reconnu par la CDIP en pédagogie

spécialisée avec spécialisation en pédagogie curative scolaire,

c. un diplôme reconnu par la CDIP dans le domaine pédagogique-

thérapeutique,

d. un diplôme de pédagogie sociale HES ou un diplôme d’une haute

école spécialisée en travail social,

e. un diplôme universitaire en travail social ou en pédagogie curative

clinique (au moins 60 crédits ECTS ou branche secondaire principale

ou moyenne) ou un diplôme universitaire en sciences de l’éducation

ou en psychologie (au moins 60 crédits ECTS ou branche secondaire

principale ou moyenne),

f. un titre jugé équivalent par le Service de l’enseignement obligatoire.

2 Les directions d’écoles disposent de connaissances spécialisées

suffisantes en matière de gestion du personnel et de gestion

opérationnelle, acquises au moins dans le cadre d’une formation de

cadre achevée ou d’une formation continue d’un Certificate of Advanced

Studies (CAS). Si une telle formation fait défaut, elle doit être commencée

durant la première année d’engagement et achevée au plus tard trois

ans après le début de l’engagement.

3 L’organisme responsable de l’école spécialisée est tenu de veiller à ce

que les directrices et directeurs d’écoles remplissent les exigences en

matière de formation.

1. 1. 22-115

11

412.103 Ordonnance sur les mesures pédagogiques spéciales (OMPS)

Obligations

de vérification

et de

notification

19 1 Les écoles spécialisées vérifient, avant l'engagement de tous les

collaborateurs, les extraits suivants du casier judiciaire

a. un extrait actuel du casier judiciaire et un extrait spécial du casier judiciaire pour les collaborateurs majeurs,

b. un extrait spécial actuel du casier judiciaire pour les collaborateurs mineurs.

2 Les écoles spécialisées vérifient si les nouvelles personnes enseignantes et de direction

figurent sur la liste tenue par la CDIP concernant les personnes enseignantes

auxquelles l'autorisation d'enseigner ou l'autorisation d'exercer la profession a été retirée dans le cadre d'une décision cantonale.

Entrée en vigueur

5e section : Disposition finale

Voici la traduction en français, en respectant la structure et le format de l'original

¹ La présente ordonnance entre en vigueur au début de l'année scolaire 2008/09 (18 août 2008).

² Conformément à la mise en œuvre des dispositions relatives aux mesures de pédagogie spécialisée selon l'art. 6 de l'ordonnance transitoire relative à la VSG du 28 juin 2006⁴, les dispositions de la présente ordonnance s'appliquent

a. aux communes de la première étape à partir de l'année scolaire 2008/09, à l'exception des art. 8 et 11,

b. aux communes de la deuxième et de la troisième étape une ou deux années plus tard, respectivement.

³ Les art. 8 et 11 s'appliquent aux communes de la première étape seulement à partir de l'année scolaire 2009/10.

---

¹ RO 62, 305 ; pour la motivation, voir FO 2007, 1407.

² LS 410.32.

³ LS 412.100.

⁴ LS 412.100.2.

⁵ LS 412.101.

⁶ LS 412.106.

⁷ LS 412.31. Actuellement : loi sur le personnel enseignant.

⁸ Version selon la décision du Conseil d'État du 16 décembre 2009 (RO 65, 17 ; FO 2009, 2651). En vigueur depuis le 1er février 2010.

⁹ Version selon la décision du Conseil d'État du 7 juillet 2010 (RO 65, 598 ; FO 2010, 1515). En vigueur depuis le 23 août 2010.

¹⁰ Version selon la décision du Conseil d'État du 13 avril 2011 (RO 66, 399 ; FO 2011, 1262). En vigueur depuis le 1er juillet 2011.

12

**Ordonnance sur les mesures de pédagogie spécialisée (OMPS) 412.103**

¹¹ Version selon la décision du Conseil d'État du 9 mai 2012 (RO 67, 211 ; FO 2012, 1053). En vigueur depuis le 1er août 2012.

¹² Version selon la décision du Conseil d'État du 28 août 2013 (RO 68, 515 ; FO 2013-09-06). En vigueur depuis le 1er janvier 2014.

¹³ Inséré par la décision du Conseil d'État du 2 décembre 2015 (RO 71, 92 ; FO 2015-12-11). En vigueur depuis le 1er août 2016.

¹⁴ Version selon la décision du Conseil d'État du 2 décembre 2015 (RO 71, 92 ; FO 2015-12-11). En vigueur depuis le 1er août 2016.

¹⁵ Version selon la décision du Conseil d'État du 18 mars 2015 (RO 71, 78 ; FO 2015-03-27). En vigueur depuis le 1er août 2017.

¹⁶ Inséré par la décision du Conseil d'État du 3 octobre 2018 (RO 73, 449 ; FO 2018-10-12). En vigueur depuis le 1er août 2019.

¹⁷ Version selon la décision du Conseil d'État du 3 octobre 2018 (RO 73, 449 ; FO 2018-10-12). En vigueur depuis le 1er août 2019.

¹⁸ Inséré par la décision du Conseil d'État du 29 janvier 2020 (RO 75, 242 ; FO 2020-02-07). En vigueur depuis le 1er août 2020.

¹⁹ Inséré par la décision du Conseil d'État du 6 octobre 2021 (RO 76, 567 ; FO 2021-10-29). En vigueur depuis le 1er janvier 2022.

²⁰ Version selon la décision du Conseil d'État du 6 octobre 2021 (RO 76, 567 ; FO 2021-10-29). En vigueur depuis le 1er janvier 2022.

1. 1. 22-115

13